在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余森教授以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，通過(guò)對(duì)堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解。這是余教授二十幾年對(duì)堂教學(xué)觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶，讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學(xué)習(xí)了前五講，但是發(fā)現(xiàn)，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗(yàn)證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書中余教授把新程的改革說(shuō)得很透徹，新程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式個(gè)大改變，教師的教學(xué)就要花最少的時(shí)間獲得最好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性，拓寬知識(shí)面。這就是有效教學(xué)的全部?jī)?nèi)涵。
讀著前五講，有很多體會(huì)和感觸,其中最深刻的有三點(diǎn)：
《初中歷史程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》提出了鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念，在教學(xué)中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”，只要能與堂教學(xué)內(nèi)容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的資料，卻不加引導(dǎo)。過(guò)分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費(fèi)，忽視了本內(nèi)容的教學(xué)。
在堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常巧妙的一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生并沒(méi)有積極回應(yīng)？創(chuàng)設(shè)一個(gè)感覺(jué)良好的教學(xué)情境學(xué)生并沒(méi)有積極參與？這時(shí)我們常常會(huì)責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差，復(fù)習(xí)不及時(shí)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。很少反思自己提出的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。
讀了余教授這本書，我了解到了關(guān)于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，余教授指出：學(xué)生不能獨(dú)立解決，須在老師教導(dǎo)下，通過(guò)同學(xué)間的合作、幫助才能解決，這個(gè)問(wèn)題就處在最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題展開。還指出：有效堂應(yīng)該運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)起毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的堂氣氛。
這個(gè)理論讓我受到許多啟發(fā)，這不就是要求我們?cè)趥鋾r(shí)充分地“備學(xué)生”嗎?要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時(shí)的教學(xué)，往往只關(guān)注教材，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少去了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)的教案因?yàn)椴环蠈W(xué)生實(shí)際而讓堂教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”，難以生成有效的學(xué)習(xí)成果，堂教學(xué)的有效性也就可想而知了。
預(yù)設(shè)是堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)即前的精心準(zhǔn)備——備，堂上就毫無(wú)法；沒(méi)有生成，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，如何精心預(yù)設(shè)，如何促進(jìn)生成，就成為新程背景下的歷史堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
新程強(qiáng)調(diào)重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū)，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)？還是應(yīng)“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把握本班學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向?！钡拇_，“備學(xué)生”是一節(jié)成功的重要條。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使堂更得心應(yīng)手。完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是預(yù)期性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預(yù)期目標(biāo)不同的問(wèn)題——提出新目標(biāo)——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標(biāo)。這樣將更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和以人為本的價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分地尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時(shí)關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人。”同樣，只有當(dāng)教師站的足夠高時(shí)，才能駕馭堂，才能讓堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，教師只有時(shí)?？偨Y(jié)、不斷反思，終身學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習(xí)，我對(duì)有效教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好語(yǔ)文，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話》里有這么一段話：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是對(duì)‘對(duì)話’的一個(gè)基本定位?！?/p>
對(duì)照余文森教授對(duì)于“對(duì)話”的界定，許多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對(duì)話并不是一種真正的對(duì)話，而是一種“偽對(duì)話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱之為“對(duì)話”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。
之所以說(shuō)很多課堂上的對(duì)話不是真正的教學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是因?yàn)橐恍┱n堂對(duì)話的開展并不是基于平等的對(duì)話，而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”；“對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”；“對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。教學(xué)中的對(duì)話與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)話的開展卻常常違背對(duì)話的最基本的原則——平等，不平等的表現(xiàn)之一是對(duì)話雙方關(guān)于對(duì)話的話題所掌握的信息嚴(yán)重不對(duì)等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過(guò)課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此，當(dāng)我們和學(xué)生共同開始一次課堂對(duì)話時(shí)，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們?cè)诿黠@占優(yōu)心理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)的前提下，很難與學(xué)生開展真正平等的對(duì)話，教師在這種對(duì)話過(guò)程中顯得很強(qiáng)勢(shì)，擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)。因此又造成了對(duì)話過(guò)程中的第二次不平等：我們會(huì)在一些看來(lái)平等的對(duì)話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”，以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套，然后抖開一個(gè)又一個(gè)的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì)到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過(guò)程，我們能稱之為“對(duì)話”嗎？存在真正的對(duì)話嗎？設(shè)想一下，如果每一次課堂對(duì)話開展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對(duì)等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息，或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息，那時(shí)候的課堂對(duì)話將會(huì)是什么樣子？會(huì)不會(huì)顯示更多的平等與誠(chéng)意？會(huì)不會(huì)更有生命力更真實(shí)？老師和學(xué)生以同樣的閱讀方式、閱讀過(guò)程一起走入文本的世界里，以更接近學(xué)生常態(tài)閱讀的方式與學(xué)生開展更為平等的對(duì)話，擁有這樣的對(duì)話的語(yǔ)文課是不是更有效的語(yǔ)文課呢？
蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問(wèn)他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人說(shuō)的：教學(xué)對(duì)話的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對(duì)話不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當(dāng)代語(yǔ)文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對(duì)話，而只是以對(duì)話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對(duì)話”，這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。
課堂教學(xué)中的“對(duì)話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過(guò)程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對(duì)話是一個(gè)開放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過(guò)對(duì)話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話以人和環(huán)境為內(nèi)容，在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！睂?duì)話教學(xué)的過(guò)程豐富、復(fù)雜，充滿了生機(jī)和創(chuàng)造色彩。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言，意味著個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對(duì)教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的這些特征和要求都決定了對(duì)話具有“開放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中，由于對(duì)文本的尊重的需求、教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性的要求、知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求，又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。對(duì)話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對(duì)話成為了一種“審問(wèn)”，只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學(xué)生進(jìn)行各種形式和各種角度的對(duì)話，而且態(tài)度誠(chéng)懇、引導(dǎo)耐心，看似在進(jìn)行一場(chǎng)卓有成效的開放的熱烈的對(duì)話，但是隨著某位學(xué)生的回答，老師如釋重負(fù)地予以肯定、進(jìn)行總結(jié)，接著用多媒體展示“對(duì)話的成果”，讓人分明意識(shí)到這是一場(chǎng)煞費(fèi)苦心、迂回曲折的“審問(wèn)”。某些課堂上，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題興致正高，教師卻出于對(duì)課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評(píng)論倉(cāng)皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話；而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒(méi)有生命力的對(duì)話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期待由這種對(duì)話帶來(lái)真正有效的教學(xué)？
而面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對(duì)話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對(duì)話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)；其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對(duì)話過(guò)程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對(duì)話留出充分的空間，才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中充分地開展，最終達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
以上是這次讀書的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次讀書活動(dòng)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。
這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說(shuō)讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法
評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，中小學(xué)音樂(lè)的課程改革已成為廣大音樂(lè)教育工作者的一項(xiàng)必修課，新課程實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以審美為核心，以學(xué)生為主體，營(yíng)造全面和諧發(fā)展、創(chuàng)新、自主、合作的音樂(lè)教學(xué)模式，因此在新課程理念下如何營(yíng)造和諧有效教學(xué)就顯得非常重要和必要，通過(guò)這次培訓(xùn)我受益匪淺，在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的導(dǎo)航
教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一節(jié)成功的音樂(lè)課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節(jié)課的框架，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更能吸引學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)課堂的導(dǎo)航，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂中遨游音樂(lè)知識(shí)的海洋。音樂(lè)新標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)教學(xué)要以審美為中心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力健全。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)上要緊緊圍繞音樂(lè)新標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才使課堂達(dá)到一定的效果
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出
“教學(xué)情境要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，以及學(xué)好知識(shí)的愿望?！?/p>
那么我們?cè)谝魳?lè)課中該怎么創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境呢？音樂(lè)課中創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生身臨其境，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果則不言而喻了。一節(jié)課的成功之處，不需要太多的語(yǔ)言和形式教學(xué)，主要是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，使師生在課堂中能夠和諧的發(fā)展，作為音樂(lè)教師的我們除了要備好課，還要善于了解學(xué)生的心理，搞清楚學(xué)生想什么，愿意做什么？所以，積極創(chuàng)設(shè)處合適學(xué)生年齡和心理特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學(xué)生都擁有積極地心理參與各種音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、做好教學(xué)反思，從反思中反思有效教學(xué)
細(xì)節(jié)決定的教學(xué)成敗，在課堂教學(xué)中，既有成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，也有失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)是否達(dá)到和諧了呢？這就需要教師關(guān)注學(xué)生在上課中時(shí)常會(huì)流露處出不同的信息和課后學(xué)生的反應(yīng)。這時(shí)候，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，搜集學(xué)生信息，了解學(xué)生的心理需求；如果教師不進(jìn)行記錄和反思，那么所有的教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生反饋出來(lái)的細(xì)節(jié)都將了無(wú)蹤影，因此，作為教師一定要積極認(rèn)真地做好課后反思，
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，
同時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
通過(guò)學(xué)習(xí)吳益院長(zhǎng)“做自己的有效教學(xué)”的講座，讓我知道有效教學(xué)是什么？有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。吳益院長(zhǎng)說(shuō)“只有從教育的站位來(lái)思考教學(xué)，才能真正的讓教學(xué)有效?！苯虒W(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。
有效教學(xué)不是口號(hào)，我們教師要從改變觀念開始，把有效教學(xué)落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，用同樣的教學(xué)時(shí)間提高效率，用同樣的勞動(dòng)提升業(yè)績(jī)，用同樣的付出綜合效果，人人成長(zhǎng)。
在本次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》這本書，受益匪淺。掩卷深思，不僅為陳老師的先進(jìn)的學(xué)生觀而感動(dòng)，而且知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很多的實(shí)際的意義。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)這本書后的心得體會(huì)：
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。
我認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長(zhǎng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
要實(shí)施有效教學(xué)，我任為教師要努力做到以下幾個(gè)方面：第一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要做到4點(diǎn)：
1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。
4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。 第二、教師要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)，同時(shí)要改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺(tái)等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。
第三、教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺(jué)中
培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。首先教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。其次，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
第四、教師真誠(chéng)地賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生，就是尊重每位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。通過(guò)這本書的學(xué)習(xí)，我理解了教師的微笑是學(xué)生最大的快樂(lè)。教師的微笑恰似一縷春風(fēng)拂過(guò)學(xué)生的心田，教師的微笑猶如一束和煦的陽(yáng)光灑向?qū)W生心靈的每一個(gè)角落。讓我們帶著微笑走近學(xué)生，給學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)和欣賞，讓教師的微笑給每一個(gè)孩子力量，讓每一個(gè)孩子充滿自信、快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。
讀完全書，我不禁對(duì)陳大偉老師的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)理念所折服，對(duì)他能這樣全面的思考肅然起敬。使我更加理解了教學(xué)不僅要激勵(lì)、喚醒和鼓舞，還要講究高超的藝術(shù)。懂得了，教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
通過(guò)五天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，特別是對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性，并且得到了專家的一些理論上的指導(dǎo)。下面是我一些膚淺的體會(huì)：
我認(rèn)為提高有效教學(xué)：第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確提高課效應(yīng)著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而不僅提升知識(shí)教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。
有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力。
有效課堂教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。
羅國(guó)群老師與我們談了，實(shí)施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點(diǎn)，一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。
教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課不能死抱著教學(xué)設(shè)計(jì)，亦步亦趨，牽著學(xué)生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。這時(shí)的他追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效的課堂講求對(duì)話和共享。課堂教學(xué)中不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。在對(duì)話的過(guò)程中，教師用豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得健康的人格。
還有聽了幾名校長(zhǎng)的報(bào)告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長(zhǎng)所講的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及思考，其實(shí)許多教師都知道這些現(xiàn)狀，就是不說(shuō)出來(lái)，而我們的馮校長(zhǎng)批評(píng)指出了，也認(rèn)真的思考了課堂要做到“三實(shí)”“三聲”“六個(gè)度”，確實(shí)說(shuō)得好。陳傳榮校長(zhǎng)不僅與我們說(shuō)了課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，要關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長(zhǎng)的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。我會(huì)學(xué)好專家的教學(xué)理論，繼續(xù)努力在教學(xué)中不斷摸索的。
20xx年4月13日，學(xué)校組織全體老師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了有效教學(xué)的培訓(xùn)。在學(xué)校伊主任的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真聆聽了他的講座并做好了學(xué)習(xí)筆記。對(duì)有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如何使得我們的課堂有效呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
課前認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)” 。
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實(shí)際生活、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？作為一線教師，我們深有體會(huì)，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們?cè)诎才旁囶}時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎(chǔ)就可以了。
總之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀察，才會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和不斷的探索。
一直以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長(zhǎng)們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍而功半。針對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。
2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間
（1）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題各抒己見，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題或討論時(shí)交頭接耳，商量答案，然后答問(wèn)或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（3）進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)知識(shí)的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)操作技能等都有一定的作用。
講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺(tái)把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的，講臺(tái)應(yīng)該是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái)，誰(shuí)都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識(shí)；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來(lái)拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行自測(cè)，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專題的學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的目標(biāo)。
不同的效率觀各有不同的結(jié)果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題？思考的廣度與深度怎么樣？學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個(gè)是與不是，更重要的是好與不好。同時(shí)，我們應(yīng)該明確好的課堂不僅有質(zhì)，而且有量，如果教師一節(jié)課講多了，而學(xué)生還是知之甚少，言之無(wú)序、無(wú)物，就不是好的課堂；如果一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一個(gè)小問(wèn)題，完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)，也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。
語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思，心得體會(huì)《《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì)》。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。
效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不是成功的教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
最新整理《新課標(biāo)》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)為滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見解。
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；再次，要求他們認(rèn)真聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞蕉喙膭?lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們?nèi)萑胄〗M討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機(jī)會(huì)發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同個(gè)性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對(duì)別人的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議，能圍繞發(fā)表意見同學(xué)的思路積極思考；樂(lè)于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作伙伴要友善。學(xué)會(huì)贊美別人，對(duì)同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì)給予鼓勵(lì)，在互相贊美和鼓勵(lì)中激發(fā)自信心。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們。要建立互相信任、團(tuán)結(jié)互相的關(guān)系。互助、互幫、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)，有效的合作學(xué)習(xí)能挖掘?qū)W生合作的潛能。
最近，學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細(xì)介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導(dǎo)意義。
“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問(wèn)題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細(xì)闡述了“教學(xué)規(guī)模”進(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級(jí)教學(xué)”，再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問(wèn)與傾聽”，對(duì)學(xué)生的“有效激勵(lì)”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)教師的“有效講授”，認(rèn)為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。
對(duì)于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細(xì)地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對(duì)視;熱情的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點(diǎn)。如“有效講授”，他認(rèn)為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，而不是“滿堂灌”。對(duì)于“有效提問(wèn)”，他認(rèn)為教師應(yīng)使問(wèn)題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對(duì)于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評(píng)，認(rèn)為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對(duì)教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。
類似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書都給出了具體的、有針對(duì)性的、全面的解釋，對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實(shí)的指導(dǎo)意義。
從10月開始的骨干研修班，我和同班的學(xué)員們一起經(jīng)歷了集中的理論培訓(xùn)和課堂教學(xué)跟進(jìn)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，感觸良多。
首先，在理論學(xué)習(xí)上，我們領(lǐng)略了曹培英，王煒等專家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的先知先覺(jué)，對(duì)自身的教育教學(xué)理念有一個(gè)新的提升，尤其是他們所講述的一些案例，有的讓人感覺(jué)設(shè)計(jì)極富新意，有的似乎曾經(jīng)就發(fā)生在自己的身上，亦或是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中自己所碰到的教學(xué)疑問(wèn)恰恰在這時(shí)得到了一個(gè)滿意的答案，如一個(gè)教學(xué)處理方式，或是一道精彩的練習(xí)設(shè)計(jì)，或是課堂教學(xué)中的一個(gè)意外處理方法等等，為自身以后的課堂教學(xué)提供了一些新思路，新方向，同時(shí)也讓我明白了理論學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，像朱小青、黃開選、陳裕鑫、黃莉莉等這些身在一線的優(yōu)秀教師更是把自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典教學(xué)案例，或是對(duì)教材的解讀，或是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各領(lǐng)域內(nèi)容的解讀等都讓我體會(huì)到，他們的課堂是那么的實(shí)在，因?yàn)樗麄兒臀覀冇兄餐牡胤?，也身在一線，讓我們實(shí)在的感受到，教育需要我們一線的老師不斷地努力，不斷地共同探討。他們的講座讓我對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間圖形、概率和統(tǒng)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的理解有了更新的認(rèn)識(shí)。
第二，課堂跟進(jìn)教學(xué)展示活動(dòng)讓我也收獲了不少。在第一、二次的課堂教學(xué)展示中我和同校的方倩、楊海鷗老師一同經(jīng)歷了磨課的過(guò)程，雖然自身并沒(méi)有上課，但是在磨課中總是有許多思想共同交匯和分歧的時(shí)候，我們?cè)谶@樣的交流碰撞和暢所欲言中共同學(xué)習(xí)了如何上好一堂有效的數(shù)學(xué)課，當(dāng)我們集體討論的結(jié)果得到優(yōu)秀教師和專家肯定的時(shí)候，我們感受到了我們的團(tuán)隊(duì)合作是值得，至少他們的精彩中也有我們的一份。
第三，當(dāng)自己的評(píng)課記錄和主評(píng)的優(yōu)秀教師不謀而合的時(shí)候，使我對(duì)教學(xué)又多了一份熱情和信心，就如第三次的課堂教學(xué)跟進(jìn)活動(dòng)中省教壇新秀黃開選老師點(diǎn)評(píng)的一節(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》當(dāng)中，就點(diǎn)到了上課老師的一個(gè)可取之處和自己的觀點(diǎn)一樣的時(shí)候，自己心里感覺(jué)到一絲的欣喜，心想“原來(lái)我的想法和省壇這樣優(yōu)秀的教師也有交匯的時(shí)候”。是啊，優(yōu)秀教師名教師他們也是一步一步從自己的真實(shí)教學(xué)中吸取和很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才會(huì)漸漸成長(zhǎng)起來(lái)的吧。這時(shí)，我想到，那我們這些年輕的還在探索中的一線數(shù)學(xué)老師是不是更應(yīng)該努力認(rèn)真的去探索和學(xué)習(xí)呢。
雖然，這個(gè)骨干班的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，但是我相信由進(jìn)修校陳益陽(yáng)老師的認(rèn)真熱心安排的集中培訓(xùn)和課堂教學(xué)跟進(jìn)活動(dòng)必定能夠使我們的學(xué)員有一個(gè)全新的改觀。在這里特別感謝蒼南進(jìn)修校，感謝陳益陽(yáng)老師為我們班所做的努力。最后，我想說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)骨干班的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，而是我們每個(gè)學(xué)員重新認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自身的新起點(diǎn)。
我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫，如何進(jìn)行有效教學(xué)？我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面入手。
反觀我們的教育現(xiàn)實(shí)，盲目跟隨、低頭拉車、疲于應(yīng)付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應(yīng)該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學(xué)需要我們有思想，而不是人云亦云。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是機(jī)器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個(gè)性和獨(dú)立意志的人，假如老師沒(méi)有思想，只是把自己的工作當(dāng)作機(jī)械的、重復(fù)的體力勞動(dòng)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，把自己當(dāng)作知識(shí)的搬運(yùn)工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學(xué)生？我們能允許我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有有責(zé)任感的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任感的公民，這是毋庸置疑的。
在教學(xué)實(shí)踐中必須樹立有效教學(xué)理念，把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識(shí)的教師呢？我認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對(duì)比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過(guò)一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。
我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過(guò)程，他是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。
1、教師自我實(shí)踐反思的內(nèi)涵。
所謂教師自我實(shí)踐反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中，具有強(qiáng)烈的“行動(dòng)研究”的色彩；二是針對(duì)性，是指對(duì)教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時(shí)效性，是指對(duì)“當(dāng)下”存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長(zhǎng)的周期；四是反省性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，這是教師教學(xué)效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才可能成為一個(gè)專家型教師。
2、現(xiàn)實(shí)的觀照和價(jià)值的賦予。
這里從教師的理念和行為兩個(gè)層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學(xué)理念層面：所謂教師的教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教育工作的指導(dǎo)思想，表明一種價(jià)值觀，表達(dá)一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標(biāo)。它是一種主體性、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和信念。教師的教育理念對(duì)教師教育教學(xué)策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導(dǎo)向性影響。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。
通過(guò)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”使我認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中，總是說(shuō)自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無(wú)意義，沒(méi)有活力。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知
3識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高參與者的自我覺(jué)察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過(guò)程。
從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
以上是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學(xué)習(xí)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。