當我們備受啟迪時,心得體會是很好的記錄方式,這樣能夠給人努力向前的動力。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢?以下是小編為大家收集的學習新課標心得體會,歡迎閱讀與收藏。
開學后,學校組織對新課程標準進行又一次學習,感覺受益匪淺,現(xiàn)略談幾點體會:
僅僅依據(jù)某一種教學方法編寫的教材是不適合現(xiàn)階段學生的學習的。此刻幾乎從每一套經(jīng)過審查的教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽法、交際法、認知法、全身反應法、提示法等提倡的方法的應用,可謂兼收并蓄,并集各家所長。例如,從課堂教學的技術層面來說,新的課程標準所提議的課堂活動類型有:
①調查和采訪活動,包括專題采訪,民意調查,做出決定或選擇并解釋原因等。
②探究活動,即教師將學生分成小組,讓學生用數(shù)字說明具體的事情,比如模擬購物、模擬儲蓄等活動,以提高分析問題、解決實際問題的能力等等。
③合作學習活動,即學生為了到達一個共同的目標或完成一個共同的任務,在規(guī)定的時間內,開展小組活動。小組中每個學生都應承擔具體的任務,并要對自己的任務負責,經(jīng)過合作最終完成共同的目標。小組活動中,應,應根據(jù)每個學生的不一樣條件,有效發(fā)揮每個的學生的特長。
新的教材將努力貫徹新課程的指導思想,在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索,而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”,對學生灌輸知識填塞容器,而是認可和和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解,引導他們自主學習。指導他們逐步構成適合自己的學習特點的學習策略,并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習,幫忙他們構成以本事發(fā)展為目的的學習方式,鼓勵學生經(jīng)過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展思維本事和生活技能。要為學生留有空間和時間,使學生有機會經(jīng)過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高能力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務,解決學習中的困難,幫忙學生獨立指定具有個性的學習計劃,并根據(jù)自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃,逐步把學生塑造成為自主學習者。
數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣,調動學生積極性,引發(fā)學生思考;要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!迸d趣是學生學習中最活躍的因素,因此,在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境,如運用做游戲、講故事、直觀演示等,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和學習數(shù)學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的學習積極性,使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數(shù)學活動。
教師的人生,應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教,目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數(shù)學教學中要從學生熟悉的生活背景引入,讓學生感受到數(shù)學無處不在,使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學知識。
《數(shù)學課程標準》還指出:“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,我力求領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。數(shù)學源于生活。因此我教學時必須緊密聯(lián)系實際,注重對數(shù)學事實的體驗,讓學生在生活中,實踐中學習數(shù)學,從而體驗學習數(shù)學的價值。
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果,激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果,也要關注學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,盡力信心。
《小學語文新課程標準》學習體會
以往教學大綱突出了知識的主體地位,它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上,突出了教學中學生的主體地位,以及在課程學習中“人”的作用,尤其是學生的作用,還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準,明白新課程“新”在什么地方,才能體現(xiàn)“新”字。
學生是學習的主人,這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢?這里應該注意不要走入兩個極端,一個不敢放手,一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點:1.要注重培養(yǎng)學生學習的自信心;2.要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣;3.要注重培養(yǎng)學生好的學習方法;4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次,以便自己靈活地制定教學計劃。
運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢,但永遠不會成為唯一的手段,永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學,但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素,人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件,就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化,不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾,如果都是一個模具“造”出來的,那還有什么矛盾,還怎么促進學生進步?教學中,教學手段的運用應該是多變的,是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
我覺得,如果我們對新課標學習掌握的不到位的話,其結果必然是轟轟烈烈的學習,平淡無味的實踐??梢哉f是“穿著新鞋走老路”。所以說,加強學習是工作的重心,實踐是學習的核心,這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習實踐—提高—再學習再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個意義上講,課標的實施是復雜的,任務是艱巨的。透視種種現(xiàn)象,可以使我們在學習實施新課標的過程中,不斷的發(fā)現(xiàn)、調整、完善自己,真正落實新課標的要求,做一個合格的教師。
我教的是小學六年級英語,這些天一直在學習英語新課標,通過學習我體會以下幾點:
課程特別強調要關注每個學生的情感,激發(fā)他們的學習興趣,幫助他們建立自信。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經(jīng)歷、情感、思想和認識,從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗,讓他們積極主動地參與到教學活動中來,從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用,把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”,適時地激發(fā)他們的學習熱情,培養(yǎng)他們的學習興趣,讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
依據(jù)新課標的要求,新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點,創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與,大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容,將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法,加上教師靈活親切的身體語言,使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下,聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
應有益于幫助學生認識自己、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略,促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。
《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注學習過程,又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價,不僅評價的形式要多樣化,還要保證評價主體的多元化,提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系,既關注過程,又關注結果。
以上是我本次學習的粗淺體會,我想更多的還需要我在實際工作中深入基層,深入課堂,認真踏實的學習和實踐,一點一滴地積累經(jīng)驗,更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng),更好地提高教育教學質量,更好地提高學生語言學習的交際能力。
初中教育理念強調以學生為主,要求學生不僅是學到什么,更重要的是學會怎樣學習?!缎抡n程標準》中也指出,“教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事英語教學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、教學思想,獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗感受”。學習成績優(yōu)秀學生之所以成績優(yōu)秀,重要原因之一,是因為他們學習方法比較科學;學習困難學生之所以學習困難,也往往是由于學習方法不當。所以我們老師必須加強學生學法指導。
著名的教育家陶行知先生說:“教的法子要根據(jù)學的法子”.所以我們要在備課上多花工夫,變備教材為備學生.我們教師在備課過程中備教的方法很多,備學生的學習方法卻很少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要根據(jù)不同的內容確定不同的學習目標;要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)2、上課:教學過程可以說是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程,其間必然有許多非預測的因素,即便我們對學情考慮再充分,也有“無法預知”的場景發(fā)生,尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時,實際的教學過程遠遠要比預定的過程生動、活潑、豐富得多。教師不僅要展示自己靈活的教學機智,不能牽著學生的鼻子“走教案”。還要促成課堂教學的動態(tài)生成,要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。個人并不贊同初中英語學習的課堂總是師道尊嚴,學生提出的有些重復問題,教師不回答,不予理睬,或表現(xiàn)出不高興,不耐煩,那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣,師生關系一定要開放,老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行,樹立隨時捕捉教學機會的意識,展示老師的無窮魅力。課堂提問可以鼓勵開放性提問,沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案,學生回答完全是根據(jù)自己的理解回答。我想這樣的答案一定會是豐富多彩,這樣也能使學生的思想認識在得到提高。激發(fā)學生學習的積極性,讓學生學習的情緒更加飽滿高漲.
要有好的學習習慣,避免機械性學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶,其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下,另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發(fā)揮。我們要強調有意義的學習,這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內化”式的學習,由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性.2、要多說,教學中我們要鼓勵、引導學生在英語課上多說.根據(jù)初中生的年齡特點,上好英語課應該盡量地充分調動學生的各種感官,提高學生的學習興趣,而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在英語課上,教師要引導學生既動手又動口,并輔以其它教學手段,這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,提高課堂教學效果,也必然有利于提高教學質量。
20xx版新課標與原課標相比,多了“學業(yè)質量”一塊內容。依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,結合課程內容,針對不同階段的學生學業(yè)水平的具體表現(xiàn)特征,形成的學業(yè)質量標準。
它是學業(yè)水平測試的依據(jù),它也為一線教師的教學方向提供了明確的目標要求,能夠更好在指導后期的教學工作。對于具體的學業(yè)質量描述,有一些詞句需要我們特別注意:認識、解釋、運用、分析、解決、發(fā)表見解、撰寫科學探究報告等等。
都是明確而具體的要求。其中我們需要特別注意的是,對于科學探究這一個重要的物理學學習方式的要求:針對現(xiàn)象→物理問題→猜想與假設→控制變量法→方案(實驗器材、實驗操作、獲取數(shù)據(jù)、排除故障)→形成結論解釋→科學探究報告。比以往的要求有明顯地提高。
義務教育語文課程標準(20xx年版)已正式頒布,今年9月就要實施。新課標篇幅不大,涉及面寬,凡課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內容、方法、評價、考試、教材編寫等等,都說到了,但多是一些很精練的原則性的表述,需要認真學習、體會和探討。課標的學習,為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機,也為繼續(xù)推進課改提供了動力。
課標就是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求,也是國家管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據(jù),以后相關部門對學校進行教學的檢查評估,就要以課標為標準,不能另立標準。中考、高考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來說,有了課標,教什么,怎樣教,達到什么要求,也就有依據(jù),做到心中有數(shù)。在應試教育仍然發(fā)揮其影響力的情況下,課標不是可有可無的,它對不良傾向起著正面阻攔抑制的作用,引導教學往健康的方向走。
課標實施是整個基礎教育課改系統(tǒng)的樞紐。20xx年前有過語文課標的實驗稿,這個實驗稿的推行,其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念,在20xx年課改中,我們已經(jīng)接觸和實踐過,現(xiàn)在需要總結。課標實施與課改推進是緊密聯(lián)系的,學習新課標,也是為了深入課改。
有的老師閱讀新課標,不太關注其中所謂“務虛”的部分,也就是新的教學理念與方法的提示。他們關注的,是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點,教學時間如何安排,等等。抱著這種期待,課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件,面向全國,在教學的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定,只要正確領會新的教學理念,了解國家對這門課有哪些基本規(guī)范和質量要求,這些要求在各個學段如何體現(xiàn),也就可以了,教無定法,具體的教學內容以及方法,每個老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標不是一根繩子,不是用來束縛大家的,它是動力,激勵我們在教學中大膽創(chuàng)造。
課標是怎樣出臺的?取代教學大綱帶來什么變革?這得從20xx年前說起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區(qū)的大型調查,發(fā)現(xiàn)原來教學大綱要求過高,教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況,絕大多數(shù)學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。又與世界上一些國家的中小學做比較,我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內容知識面較窄,同一知識深度較深。同時,各科教學的內容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定,缺乏彈性和選擇性,這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重,不利于學生的全面發(fā)展。當時就決定要實施課程改革,那么義務教育就應當有一個全國統(tǒng)一的課程標準。
課標的制定,是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況,著眼于學生素質的全面提高。也就是這十多年常說的一個詞:素質教育。不管大家如何看待,這都是很了不起的變革。比較一下可以明白,過去的教學大綱以及實際的教學環(huán)節(jié)中,關注的中心就是知識和技能,而課改希望眼界大開,適應新的形勢,著眼于對國民素質的培養(yǎng),而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進學生發(fā)展為宗旨,確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標,實際上是向素質教育靠攏。新課標的出臺,讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步,就是從以往按照教學大綱只關注教師教學,轉向關注課程實施過程,特別是關注學生學習過程。所以我們學習新課標,不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平,眼界要高一點,以觀念的變革來帶動教學變革。
義務教育語文課程標準的實驗稿早在20xx年研制成稿,隨后在全國多個省、市、區(qū)試驗,多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用,也就是課程改革?!罢n改”推行至今20xx年了。從20xx年4月開始,教育部組成課標修訂組,著手修訂。先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調查,征詢對“課標”的內容及試驗結果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時間,反復調研、學習、修改,數(shù)易其稿,最終形成定稿。課標經(jīng)過十年課改的試驗,集思廣益,是全國廣大師生共同努力的結晶,并非少數(shù)專家的產(chǎn)品,是國家的政策性文件,我們應當給予尊重,認真學習和實施。
新課標頒布,有些老師不是那么期盼,也不是那么有興趣。因為義務教育課改已經(jīng)實施10多年,大家對語文課標也有所接觸,但現(xiàn)實狀況是,課改效果好像不那么明顯,課標的實施,其實很多學校也是“水過地皮濕”,見不到突出的效果。絕大多數(shù)人都不否認改革的必要,但要真正推進新課程,又非常艱難,從小學到高中,越往上走,難度就更大。課改都20xx年了,可是一些地區(qū)和學校仍然是老一套,我行我素。最讓人揪心的是學生的學業(yè)負擔普遍減不下來,甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育,可是“競技”在不斷加重與提前,提前到小學、學前班,甚至“胎教”,幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”,這成為集體無意識了。一方面是對現(xiàn)下應試教育強烈不滿,另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程,實際上卻又緊張,擔心,結果就形成巨大的社會障礙力,大家都很無奈。當然也還有另一種趨向,就是把新課標片面理解為顛覆性的,不顧實際條件,一味追求課改的形式與聲勢。強調語文課的人文性,就不敢再提工具性,兩者被生硬地割裂開來,語文課上成了思想教育課,掏空了語文;強調學生為主體,就死板規(guī)定老師不能多講,課堂教學追求無邊的討論,一堂課下來沒有多少“干貨”。“花架子”并不可能提升教學質量,反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題,十年課改真的很艱難,可以用四個字說明:舉步為艱。這到底是怎么回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來,雖然經(jīng)濟發(fā)展,但社會財富分配差距拉大,競爭加劇,社會心理緊張;最近十多年大學擴招,本來可以讓更多青年上大學,可是競爭反而加劇,是對優(yōu)質教育資源的競爭。所以,課標和課改提出的那些先進的教育理念,在這種非常緊張的社會心理面前,被虛化了,很多人認為課標與課改的理念不錯,可是在當下難于實施。我們的確應當正視這種現(xiàn)實,看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到,老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的,他們是希望改革的,所以課標與課改還是有巨大的潛在動力,而且勢在必行。可以說,課改與課標實施舉步維艱,但沒有可能再走回頭路,只能從長計議,堅持下去,穩(wěn)步推進。
從另一方面看,課改與課標的實施,也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破,象“以人為本”,重視學生整體素質發(fā)展,注重學生身心健全發(fā)展,以學生為主體,啟發(fā)式學習,引導學生學會學習,注重基本能力培養(yǎng),等等,這些觀念過去也有提過,但這次新課標實施,從理論到實踐那么集中強化提倡,得到了普遍的社會認同。可以說這次課改激活了對于教育某些根本問題的認識,社會對教育必須改革有了更多的關注與共識,這就是很了不起的一大收獲。所以這次修訂,經(jīng)過大面積的調查,征求各方面意見,特別注意把課改中實施并逐步得到認可的那些新的理念和做法,體現(xiàn)出來?,F(xiàn)在這個修改后的語文課標,基本理念是先進的,又是基本的,相對穩(wěn)定的,有可行性的。
語文是一門主課,在小學與初中階段到底應當學什么?怎樣來教,又怎樣來學?可能有各種各樣的意見,圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂,當然也會注意到各種爭議,吸納那些比較切合實際的意見,但更主要的工作,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結這十多年來課改的經(jīng)驗,同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的基本標準。
這次修訂,在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中,下了很大功夫。比如課程的定位,這次修訂比較明確說明:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長?!边@樣,就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。
關于工具性與人文性的問題,曾經(jīng)引起一些討論。課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念,是為了更好地體現(xiàn)素質教育的精神,更加豐富語文課程的價值追求,促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。
關于語文知識的問題,也是有些爭論的?,F(xiàn)在老師們受制于應試教育,很注重做題,注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識,這并不利于學生自主學習,發(fā)展個性,而且容易讓學生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶,必要的語文知識的學習可以保留,辦法是隨文學習,不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了,增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識,不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議,因為過分細化和系列化,有可能使課程標準顯得繁瑣,并對教師造成束縛。
還有,就是“三個維度”問題。過去,語文課程基本目標曾經(jīng)是“語文知識”,后來則突出“語文能力”,關注點集中于語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質,為語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型,即包括:知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力,是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一部分,但不是全部,語文課程需要結合本學科的特點和內容,促進學生整體素質的發(fā)展。
新課標強調教學的“三維目標”,但不是每一堂課都落實三維,情感、態(tài)度、價值觀等,是長期、隱性的目標,語文教育要靠熏陶,不可能在每一節(jié)課內全部“落實”三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中,不可能完成太多目標。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力,理解、感覺、體驗、察悟,包括語感,主要靠大量閱讀中去“涵泳”,逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺,沒有個性化的閱讀,而老師講得太多、太細、太零碎,不見得好,還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”,是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。
過去語文課一般只講語文能力,比如“聽說讀寫能力”,現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”,涵蓋面大一些,既包括聽說讀寫能力,又不止是技能性的要求,還有整體素質的要求。就是說,語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中,必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染,學生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面,發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。
這一切都特別考慮不是附加的,不是一加一,更不是穿鞋戴帽,而真正是有機結合,自然而然展開的。比如小學生識字寫字,既是一種能力訓練,又是文化熏陶,還是一種習慣、修養(yǎng)的生成,特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念,代表一種新的更闊大的教育視野。
有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認同,認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰,認為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”,其實,語文素養(yǎng)包括了“雙基”,不過是僅僅提“雙基”還不夠,而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構。因此,語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎上豐富與發(fā)展,而且包括了對“雙基”的重構。
要特別說說“訓練”,也是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學,幫助學生學會學習,激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境,所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式,也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練,語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中,“訓練”往往被包含在新的“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程模型中,這個詞沒有頻繁出現(xiàn)。
老師們閱讀語文課標,要特別關注一些關鍵詞和新的提法,里邊包含新的教育理念,應當作為學習的要點。這里略舉幾種:一是以人為本、全面實施素質教育,在教學中滲透社會主義核心價值觀,培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生學會學習、學會合作,學會創(chuàng)新;三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,注重積累、感悟、實踐和綜合學習,注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規(guī)律,體現(xiàn)學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容,減輕學生過重負擔。
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少,更是追求學習效率的提高,以及激發(fā)興趣,教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學,過去一二年級就要求會認1600-1800字,會寫800-1000,?,F(xiàn)在減少識字量,改為認識1600,其中會寫800。提倡“多認少寫”,希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法,不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究,從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單,重現(xiàn)率高,其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
過去對中小學的各個學段應該識、寫多少字哪些字,沒有明確的規(guī)定,不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表,嘗試在這方面給出了明確的建議。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后,寫字能力普遍下降,這次修訂特別加強了寫字教學的分量,從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定,強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”,強調書寫的規(guī)范和質量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習,天天練字”。
三是閱讀教學也有新的理念,那就是強調閱讀是個性化行為,尊重學生閱讀的感受,老師應加強指導,但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐,不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。
課標還特別提出“學習語文必須注重讀書,注重積累和語感培養(yǎng),注重品味、感受和體驗,注重語言文字運用的實踐。”為什么?歷來語文教學都習慣于圍繞本學科的知識點展開,如,默寫詞語解釋,講解“語、修、邏、文”知識點,分析中心思想、段落大意,反復操練讀題答題的技法。按照這樣的路子,學生記住了許多“知識點”,做了大量的題,可是書沒有讀多少,積累不足,語感不強,語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴重,為此,課標特別寫上這樣一句:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!睂τ谡n外閱讀,課標也格外重視,閱讀量有具體要求,9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
課標這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇(段),包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目,小學到初中,136篇。其中小學背誦75篇,初中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量,是適當?shù)?,絕大多數(shù)學生可以達到。
課標提示應當關注學生的“語文生活”,包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ,等等,其實這些都是他們語文能力成長的重要方面,又關系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道,那肯定會加倍引發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)起讀書的習慣。應當看到現(xiàn)在的應試教育是扼殺興趣的,學生除了課本和教輔,再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣,重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學,甚至整個語文教學,都要高度注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位?!罢n標”所要求與建議的閱讀教學,包括課外閱讀,重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣,發(fā)掘學習主動性與創(chuàng)造性,這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解,閱讀教學包括課外閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。
四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”,小學一二年級就布置寫作文,是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”,三年級開始是“習作”,初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現(xiàn)在作文教學那種完全面向考試,只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法,不但助長假大空的文風,助長文藝腔,對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達,寫真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。
有人認為,因為中考、高考還是指揮棒,課標這些要求雖好,難于實施。諸如讓學生擴大閱讀面,作文“不說假話、空話、套話”,就很難做到。我們可以反過來考慮,如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念,那還有什么希望。課標作為國家的標準樹立起來,就是標桿,要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會逐步配套改革,指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”,文風就會慢慢好起來。要有信心。
這次修訂,還有一些變動值得注意:有的部分原先設定的目標難度過高,這次適當降低了;有的地方需要補充說明,要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述,力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中,還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求,補充相應的措施和說明。例如,強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用,要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”,對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。
針對目前語文教學中出現(xiàn)的某些新的偏差,課標也有意提示糾偏。如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠離文本進行過度發(fā)揮”,就明確要求改正和防止。
這次語文課標修訂,希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求,也提出一些具體的實施建議??偟氖且M量擺脫應試教育的束縛,往素質教育靠攏,同時遵循語文教學規(guī)律,特別注意激發(fā)興趣,保護天性,學會學習,這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價值觀的引導,為學生打好三個基礎:那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),為學好其他課程大好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發(fā)展大好基礎。
這次課標修訂對于教材編寫也提出一些建議,其中提到教材要符合學生的心理發(fā)展特點,有助于激發(fā)學習興趣,選文要文質兼美,有典范性,還要給地方、學校、老師留有開發(fā)選擇的空間,等等。這些提法都是有現(xiàn)實所指的。現(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學梯度,有些教材很“說教”,都應當改一改。這些年實施一綱多本,出版多種語文教材,有的很不錯,但多數(shù)都是為了通過趕著編的,研究不夠,一味求新,比較倉卒,也比較粗一些。新課標修訂公布之后,都會做修訂調整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”,課標改動多少,就補充多少,還是要從實際出發(fā),認真調查總結一下使用情況。有兩點應當注意,一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學。有些當代的文章好讀,學生也有興趣,但經(jīng)典性顯然不夠,或者不太適合教學,不一定選。經(jīng)典性非常重要,那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品,才有資格進入課文,因為語文教學必須培養(yǎng)對文化的尊嚴感。有些傳統(tǒng)的選文,雖然經(jīng)典,可是不太適合中學生學習,也不一定要選。
還有,教材的結構也充分考慮到教學,各個單元重點突出,單元與單元之間銜接也注意由淺入深,不斷積累提升,反復落實基本訓練??梢哉f現(xiàn)在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了,有的靠攏但并沒有脫離語文教學規(guī)律,有的就可能走得過遠,把語文的含量稀釋了,甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規(guī)律。篇幅要控制一下,內容過多,課時有限,很多老師還習慣固守著教材,不敢有一點兒遺漏,這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間,多一點彈性。在新課標指導下,教材編寫還是要守正創(chuàng)新,既要聽取各方面意見,吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗,又要沉得住氣,不搞顛覆性改動,畢竟還要考慮教學的連續(xù)性,以及一線老師如何使用?,F(xiàn)行的教材大多是實驗教材,是為目前正在開展的課程改革而編寫的,允許有個試驗過程,其長短得失,應當在廣泛調查和科學分析基礎上去總結。而那種動不動把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”,甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路,以及“翻燒餅”的做法,是不可行的,既不能解決問題,還可能制造混亂。這幾年關于語文教材的爭論一輪又一輪,最后沉淀下來的東西好像不多。
一些老師接觸新課標之后,認為很多理念都是好的,但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下,“好東西”都很難實施,“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據(jù)。十年課改,的確阻力很大,有的進展不明顯,甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理,摧殘學生,但面對現(xiàn)實,特別是高考、中考這個巨大的現(xiàn)實,又無可奈何,不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做,不合理的逼你做,老師們陷于人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到,雖然教育界亂象叢生,應試教育仍然大有市場,但起碼有一點很明確,整個社會都已經(jīng)對這種狀況強烈不滿,渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒布與課改的實行,不是“拍腦袋”,是有巨大的現(xiàn)實基礎的,是人心所向,大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見,但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的,我們應當支持,要有信心。十年課改盡管成效不大,但已經(jīng)讓全社會形成改革的共識,而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合,從體制上改。這種改革成本很大,需要較長時間解決,應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎于“體制”,自己可以著手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己,如果一時間“體制”未改,大局未動,我們是否就隨波逐流,或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力,我們能做些什么?我曾在一些場合說過,不要抱怨,不能等待,還是承認現(xiàn)實,著眼長遠,從我做起,點滴做起,對不合理的教學行為,能改一點是一點。如果是有水平的老師,應當可以做到既讓自己的學生考試考得好,又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡,平衡也是改革,是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質上說就是理想的事業(yè),我們還是認真學習課標精神,積極支持課改,把那些“可愛”的東西逐步轉化為教學行為吧。
眾所周知,在學習過程中,“興趣就是最好的老師?!痹S多學生不愿學英語,關鍵是他們對英語沒有興趣。因此,作為中學的英語教師,首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。古往今來,凡是教學上有所建樹的教師,無一例外的是:他們的課都讓學生著迷。筆者通過幾年英語實踐,認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。
讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力,而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神,如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處,恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。有一次,筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍,打開電腦,讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘20xx”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效,賞心悅目的3D動畫,人性化的交互式操作,讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地,他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬,即將解放全人類,實現(xiàn)心中夢想時,屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示,這些學生全傻眼了,這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟:下世紀,玩,也要懂英語。事后,我發(fā)現(xiàn)英語課上,這幾個學生“重新做人”了??梢?,巧妙地遷移學生的興趣,正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。
英語語法規(guī)則,詞的用法區(qū)別,發(fā)音規(guī)則等,常讓學生迷惑。有鑒于此,教師可編些口訣來幫助學生記憶,降低學習難度,使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法,記口訣:I用am,you用are;Is跟著他,她,它。要問復數(shù)用什么?其后全部都用are .又如,Double O的長短音,編“三字經(jīng)”如下:
煮毛木,看了書,腳送[u],立后屋。除之外,讀長|u:|。
前面7個單詞是:cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個動詞過去式:took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”,classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納,多積累,勤總結,口訣就會涌涌不斷,教學也定會趣味橫生。
對初學者,直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制,學校缺乏必要的掛圖,筆者就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片,提早一個星期布置下去,要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上,在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標,為了便于以后保存,我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后,一些“作品”被運用在課堂上。這樣,在課外學生都興趣盎然地制作圖片,課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動,其意義已經(jīng)超出圖片的本身,它讓學生體會到成功,這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣,使學生愿意來上英語課。此外畫圖片,也培養(yǎng)了學生的繪畫能力,開發(fā)他們的智力,也可讓他們先熟悉一下將要教的新課,達到預習的目的,真是一舉多得!
學習要“學以致用”,而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后,要會開口說英語。為此,每節(jié)課,筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下:上課前,由當天的值日生(兩個),先用英語作Duty Report.內容有:星期、日期、出席情況、天氣等。(未學到的項目可適當刪減)。然后由這兩個值日生,或者他們再邀請別的兩三個同學一起,表演他們課前已編排好的短劇,劇情可依照已學過的課文的情景,也可自己創(chuàng)設情景,但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做,為了復習舊課,而這種復習不是簡單的重復,而一種創(chuàng)造,是語言的活用,從而加深對新學內容的理解,最終達到“學以致用”。自編自演課本劇,讓學生在笑聲中復習,鞏固舊知識,避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法,而收效卻遠遠超過后者,這點,筆者深有體會,一些學生畢業(yè)后,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài),也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,試得一試。
初中學生具有進取心和榮譽感,尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下,學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日??陬^操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞,來一個拼“單詞大王”競賽,以及書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵效果更佳。課堂上適當?shù)母傎悾瑢W生樂于參與,樂于爭先,樂于學習,這就調動了全體學生的學習興趣。
總之,興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人,創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景,以增強英語課堂教學效果,提高學生的英語水平!
在開學的這段時間,學校利用教研時間讓我們學習新課程標準。其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數(shù)學的過程中,我們教師應給學生充分發(fā)揮的空間,讓學生在教學情境中體驗數(shù)學的趣味,在生活實踐中體驗數(shù)學的價值,在自主合作中體驗數(shù)學的探索,從而真正享受到數(shù)學帶來的歡樂。所以,我通過對新課程標準的再學習,有以下的心得體會:
新課程標準把全面發(fā)展放在首位,強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般潛力的培養(yǎng),創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑,持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
1、創(chuàng)設情境要為教學服務。
恰當?shù)慕虒W情景創(chuàng)設,不僅僅為學習數(shù)學拉開成功的序幕,并且會成為他們主動探索數(shù)學領域奧妙的動力,所以,教學情景的創(chuàng)設,不僅僅要有激趣的作用,還要求情境與教學的實際和學生的知識背景,學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁,捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。
2、鼓勵學生獨立思考,引導學生自主探索、合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中,教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,并與同伴進行交流。教師應帶給適當?shù)膸兔椭笇А⑸朴谶x取學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。在“空間與圖形”部分的教學中,教師應設計豐富多彩的活動,使學生通過觀察、測量、折疊、討論,進一步了解自己所生活的空間,認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象,體會到在不一樣的方向看到的是不一樣的,逐步發(fā)展空間觀念。
3、加強估算,鼓勵算法多樣化。
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用,在本學段教學中,教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主。
“數(shù)學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法,但在實踐中教師常常不能處理好數(shù)學與生活的關系,有的為聯(lián)系而聯(lián)系,或牽強附會,有的不加選取,追求原汁原味的生活味,生活的氣息濃郁了,但數(shù)學思維的培養(yǎng)缺失了。
我認為,數(shù)學生活雖然與生活關系密切,但畢竟是兩個不一樣的概念,是兩個不一樣的范疇,適度而恰當?shù)穆?lián)系生活,對于數(shù)學是大有裨益的,但正如生活難以數(shù)學化一樣,如果數(shù)學教學一味的追求生活化而迷失了自己,是得不償失的,數(shù)學課的“主角”永遠只能是數(shù)學本身,數(shù)學學習能夠吸收生活中搞笑有益的例子來為生活服務,也能夠用生活中培養(yǎng)學生的應用意識和數(shù)學潛力,但不能走失數(shù)學本身。
5、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的潛力。
在教學中,教師就應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去,解決身邊的數(shù)學問題,了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用,體會學習數(shù)學的重要性。
實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動搞笑的活動,使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程。隨著社會的發(fā)展,學生每一天理解超多的信息,電視、報刊、網(wǎng)絡等都是學習數(shù)學的場所。這要求我們打破課堂局限,把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息,使每個學生的潛能都得到充分挖掘,素質得到全面提高,讓課堂充滿生機與活力,正如新課標指出的:使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維潛力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。教師就應利用數(shù)學美激發(fā)學生的思維,讓他們積極地去感受教學美、去追求數(shù)學美。就“數(shù)學教學應關注學生的情感”提出,在數(shù)學課堂教學中,研究認識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律,是具有現(xiàn)實好處的。他們從創(chuàng)設情境,驅動探究數(shù)學現(xiàn)象的好奇心;調動情緒,產(chǎn)生探究數(shù)學規(guī)律的樂趣;交流情意,構成樂學數(shù)學知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學生的學習熱情,提高學習效率,力圖真正體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
“指引”和“抱著”想到,“引”與“抱”采取的方式不一樣,效果也完全不一樣。葉圣陶說過:“習慣的養(yǎng)成在于教師的訓練和指導?!薄爸敢蹦苁箤W生養(yǎng)成善思考的好習慣,隨時關注周圍事態(tài)的變化,明白事物之間并不是一成不變的,已定的事隨時會在形態(tài)上或本質上產(chǎn)生新的狀況,事物的形式或資料隨時會換成另外的一種。好習慣就應在自然而然中得到訓練和培養(yǎng)。與之相對應的,不管是人還是動物,如果“抱著”就會養(yǎng)成一種依靠情緒,什么事都不去思考,也不想思考。因為他明白會有人來指導他怎樣做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產(chǎn)生,要想別具一格更是無從談起。所以,我們要“指引”學生學習,而不是“抱著”學生學習。
總之,應對新課程改革的挑戰(zhàn),我們務必轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學,讓學生享受“數(shù)學學科的歡樂”且歡樂地學數(shù)學。
這次培訓,聽了專家的精彩講座,他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵,給了我具體的操作指導,使我的教育觀念進一步得到更新,真是受益匪淺。通過培訓,我開闊了眼界。
通過培訓,我了解到自己要成為一名優(yōu)秀的語文教師,首先必須樹立終身學習的理念。我們只有不斷學習,才能不斷充實自己,才能不斷吸納新的教育思想、教育理念、教育模式和教育方法,為自己所用。同時,我們也要學會做事,學會思考,學會總結,才能不斷提升自己。我們要做終身學習的教師。
這次培訓,專家的教育教學方面、語文、心理學方面給我們做的指導和建議,他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵給了我具體的操作指導,使我的教育觀念進一步得到更新。
通過專家的講座,使我更加認識到教師要學會寬容學生,要會博愛學生,要善于和學生溝通,要用愛的情懷關心愛護學生,尊重學生人格,促進他們全面健康地發(fā)展。
教師要注重自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質修養(yǎng)和個性魅力,有更高的人文目標。我認為教師素質并非只是通過智慧和情感的感召,通過行動去感染、啟迪學生,也許一句話,就能給學生帶來很大的影響,在教育工作中對學生的熏陶才能更深刻、更透徹,才能培養(yǎng)出健康人格。
教師要有敬業(yè)精神,獻身教育事業(yè)。教師要自覺提高師德修養(yǎng),做到甘為人梯,樂于奉獻,靜下心來教書,潛下心來育人。必須做到堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則,為人師表。教師具有奉獻精神,愛崗敬業(yè),樂于奉獻,是社會對教師職業(yè)道德的基本要求。
通過培訓,我進一步確定了自己的方向,并有了差異,有了可借鑒的行動。教師要注重自身素質的提高,課堂語言藝術,要有親和力,才能感染學生,打動學生。我要努力加強師德修養(yǎng),做到淡泊名利,敬業(yè)愛生,在為人處事上少一點名利之心,在教書育人方面多一點博愛之心,創(chuàng)新施教,努力做受學生歡迎的老師,做一個學生喜歡的老師。
經(jīng)過此次培訓,我在語文教學理論和教學技能上都有了新的認識,能有效運用現(xiàn)代化教學手段,促進語文課堂教學質量的全面提高。
總之,在這里我要感謝學院領導給我這樣一次學習的機會,這次培訓給我?guī)淼拇_實是太多太多,使我的思想重新煥發(fā)了新的活力。真正感受到語文課程應該是:工具性和人文性的完美結合,是人文性與工具性相結合的產(chǎn)物。
以往教學大綱突出了知識的主體地位,它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上,突出了教學中學生的主體地位,以及在課程學習中“人”的作用,尤其是學生的作用,還注重教學法的指導。我們每一位教師都應當認真地研究學習新課程標準,明白新課程“新”在什么地方,才能體現(xiàn)“新”字。
學生是學習的主人,這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢那里應當注意不要走入兩個極端,一個不敢放手,一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點:1.要注重培養(yǎng)學生學習的自信心;2.要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣;3.要注重培養(yǎng)學生好的學習方法;4.要正確客觀地評價學生的學習結果。那里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應當充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次,以便自己靈活地制定教學計劃。
運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢,但永遠不會成為唯一的手段,永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學,但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素,人才應當是教學活動的主體。教師過分依靠課件,就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化,不利于不一樣的學生的不一樣發(fā)展。社會的提高在于它存在各種各樣的矛盾,如果都是一個模具“造”出來的,那還有什么矛盾,還怎樣促進學生提高教學中,教學手段的運用應當是多變的,是根據(jù)不一樣的學生和不一樣的教學情境而設計的。
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改善,教法上有那些變化,有那些獨到的提高和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
我覺得,如果我們對新課標學習掌握的不到位的話,其結果必然是轟轟烈烈的學習,平淡無味的實踐。能夠說是“穿著新鞋走老路”。所以說,加強學習是工作的重心,實踐是學習的核心,這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再理解考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習,實踐,提高,再學習,再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個意義上講,課標的實施是復雜的,任務是艱巨的。透視種種現(xiàn)象,能夠使我們在學習實施新課標的過程中,不斷的發(fā)現(xiàn)、調整、完善自己,真正落實新課標的要求,做一個合格的教師。
通過本次新課標培訓,我更深刻地認識到小學語文新課程標準全員培訓的重要性。新課標更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng);強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng);強調我們的語文教學思維的元點和終點只有一個,那就是學生語文素養(yǎng)的提高。
新課標更加強調廣大語文教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點要指向學生語文素養(yǎng)的提高;讓語文課回到語文本身,閱讀教學的重要任務是通過教學,讓學生學會閱讀、學會表達;重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力;重視“非連續(xù)性文本”的學習,讓語文學習回到生活本體。
義務教育語文課程標準按低、中、高年級等三個學段,分別提出“學段目標與內容”。各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升,最終全面達成方法,做到互相滲透、互相促進的積極作用。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”長期以來,我們對教學的評價,往往只重視結果,不看過程,導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績,而忽視學生學習的過程,或只注重記住結果,而忽視親歷親為的重要性。“因材施教”已講了兩千多年,“啟發(fā)式”教學早已寫進了語文教學大綱,至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。
教學中我們要因人施教,要走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界,采用階梯式的訓練習過程,因材施教,尤其注意那些學習有困難的學生,使其品嘗到成功的喜悅。
興趣是最好的老師。學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學質量有著重要的作用。作為語文教師應認真?zhèn)浜谜n,講究教學方法,努力把每堂課上好、上得有趣,讓學生回味無窮,從心底里喜歡上語文課。這樣,才是作為小學語文教師的職責所在。
因此,要充分利用現(xiàn)代教育技術,充分利用各種媒體手段,活躍課堂氣氛,擴大語文的外延。
新課標培訓給了我一個相互學習和結識同行的平臺,在今后的教學實際工作中我一定會倍加努力,積極探索新課標理念,不斷完善自我,不斷改進我的教育教學模式,讓學生因快樂學習,快樂成長。
我有幸參加了北京師范大學舉辦的《小學數(shù)學新課標精講解讀高效課堂教學引領研討活動》培訓學習。會堂里來自全國各地的一線教師座無虛席,與會者熱情高漲。
會上五位專家做了深入淺出的精彩講座,并開展現(xiàn)場交流互動。他們的發(fā)言既開拓了我的視野,又加深了我對數(shù)學教學的深層次理解,感觸頗多,感受頗深。特別是他們的工作態(tài)度、研究精神、專業(yè)知識和能力,使我們肅然起敬;他們的知識視野、數(shù)學素養(yǎng)、文化底蘊及人格魅力無不讓我們贊嘆不已。
在各學段中,安排了四個部分的課程內容:“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”。特別對于“綜合與實踐”內容設置的目的予以強調,指出其目的“在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題,培養(yǎng)學生的解決問題的能力”。另外還強調了在數(shù)學課程中,應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想及注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識這十大核心概念?!澳繕恕敝忻鞔_提出,使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”,由傳統(tǒng)的教師熟悉的“雙基”概念發(fā)展為“四基”,由原來的“兩能”演變?yōu)樾抡n標中的“四能”。這一改動,就是對課程改革實驗理念的進一步詮釋,也是10年來對數(shù)學課程改革實施過程的反思與總結的結果。而這些課標中內容和核心概念的調整和變化讓我深刻反思:我們的小學數(shù)學教育到底要培養(yǎng)怎樣的孩子?而這些教學目標的落實和達成,就要求我們在繼續(xù)深入解讀新課標、領會新課標的精神基礎上,深化課程改革,探索出更多更好的教學策略和措施,最終實現(xiàn)培養(yǎng)出社會需要的,有數(shù)學素養(yǎng)的人才。
本次新課標第二個重大調整無疑應該是“減負”。具體從四個方面進行:第一是刪除部分內容;第二是降低要求。第三是通過進一步明確基本概念的內涵,限制知識難度。第四是通過設置“選學”內容,增加課程的彈性。減負是一個漫長的過程,需要各方面、所有老師共同努力,根據(jù)自身條件制定出適合當?shù)貙W生實際情況的具體課改實施方案。
在本次新課標中把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學課程的核心理念。這體現(xiàn)了我們社會主義公平、民主、和諧的核心價值理念。這表明義務教育階段的數(shù)學教育不是精英教育而是大眾教育,不是自然淘汰、適者生存的教育,而是人人收益、人人成長的教育。我感受到了新課標對于人的主體性地位的回歸與尊重,要求教育工作者正視學生的差異,尊重學生的個性、尊重學生的自主發(fā)展。
使我們對新課標有了較為全面的認識,領會了新課標對進一步實施課程改革的指導意義,尤其在以下幾方面的認識更加深刻:
首先“雙基”變?yōu)椤八幕?,在原實驗課標基礎知識、基本技能的基礎上新增加了獲得數(shù)學的基本思想和積累數(shù)學的基本活動經(jīng)驗。這樣不但全面體現(xiàn)了三維目標的整體把握,還體現(xiàn)了數(shù)學教學的本質——使學生獲得基本的數(shù)學思想,同時要求教學時以學生為本,注重組織學生開展數(shù)學活動,在感悟、體驗中積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
把原實驗課標中的“空間與圖形”表述改為“圖形與幾何”,這樣表述與“數(shù)與代數(shù)”不但形式上更加一致,內容上也更加科學、規(guī)范。因為“數(shù)與代數(shù)”中的“數(shù)”是數(shù)學學習、研究的對象,“代數(shù)”是研究的方法,同樣的“圖形與幾何”中的“圖形”是研究的對象,“幾何”是研究的方法,與實驗課標中的“空間與圖形”的“空間”、“圖形”都是要研究的對象,同時兩都又是并列的關系,顯然新課標的表述更加科學。
新課標從實驗課標中的“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”改為“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的解決問題的能力”,新增了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,這正是創(chuàng)新型人才迫切需要而當前教育中學生急需提高的素質,因為發(fā)現(xiàn)和提出問題正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最好體現(xiàn)。
新課標明確規(guī)定了各數(shù)學知識要點要求學生學習的程度,特別是對學生要求的目標行為動詞做了具體的描述。如對課標要求的“了解”、“理解”、“掌握”、“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”等的基本含義作了規(guī)定,并說明了與之同等程度的同類詞,使教師在課堂教學中能更好地把握新課標的要求,更好地在日常教學中加以貫徹和實施。
對各學段的數(shù)學學習內容作適當調整,使之更加符合學生的認知規(guī)律和年齡特征。適當降低有些學習內容的難度,如統(tǒng)計與概率在小學階段刪去了學習中位數(shù)和眾數(shù)的內容。
新課標中精選了具有代表性和指導意義的實例,對教師的教學具有啟迪和指導意義。
對我們一線教師而言就要更多關注學生、尊重學生,通過自己的教學方式和教學藝術調動學生主動參與到數(shù)學學習中,獨立思考問題,讓學生充分感受到學習數(shù)學是一件非常奇妙有趣的事情,進而實現(xiàn)教與學之間的平衡可持續(xù)發(fā)展。評價一節(jié)課的好壞要從多維度來考評,將我們觀課的重心更多地下移到學生身上,觀察孩子的上課表現(xiàn),了解孩子的真實感受,關注孩子們獲取數(shù)學知識和技能的過程等等。畢竟在孩子在數(shù)學學習過程中,有時侯經(jīng)歷過程與收獲結果相比顯得更加彌足珍貴。
總之,十年的課改已取得了初步的成效,今天教學的目的是培養(yǎng)未來的具有獨立的人格,善于思考,并擁有自主的學習習慣與方法的人。我們期待我們的教學應關注自主學習能力與習慣的培養(yǎng),教師在教學中必須把講降到最低限,而去自覺地多傾聽、多鼓勵、多寬容,超越單純的知識與技能的學習,讓孩子們充分享受學習的過程。我們要重視自主學習與價值引導相結合,以德為先,優(yōu)化知識結構,豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng);要著力提高學生的獨立思考能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,教育學生學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做事做人,要促進學生主動適應社會,開創(chuàng)美好未來。
通過《20xx物理新課程標準》的學習,讓我對新課程有了更深刻的理解和新的體會。新標準全面梳理了課程改革的困難與問題,注重對實際問題的有效回應,明確了實施的要求,增強了課程指導性和可操作性。
課程目標體現(xiàn)了學科育人,落實雙減要求,著眼于發(fā)展學生的學科素養(yǎng),培養(yǎng)學生具有科學的思維,科學的方法,體現(xiàn)了物理學科服務于社會,服務于生活的理念。課程目標是在三維目標的基礎上進行了優(yōu)化,從國家對教育的要求角度出發(fā),以培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為培養(yǎng)目標。
課程標準將這一目標逐漸分解,具有了可操作性,所以我們不再會以知識點為具體的目標,而是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。這個目標統(tǒng)領我們每一個教學設計,每一個學習活動,每一個單元設計,每一節(jié)課,每一個學期。
通過新課程標準的培訓學習,我深深的感受到此次新課標培訓的意義。我們會在新課標的精神指引下,努力搞好教學工作,不斷充實完善自己,提高教學質量。
說真的,新課程實施已經(jīng)多年,但我并沒有認真地去研讀過新《初中思想品德課程標準》,在教學上也是渾渾霍霍,憑著十幾年的老經(jīng)驗不知誤了多少子弟。去年第二個學期以來,我擺正了心態(tài),揮手告別過去,認認真真,真真正正地研究教學,以求自己專業(yè)的發(fā)展。我開始學習其他教師的論文,學習過程中,我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象:這些教師的論文中都不約而同地談到了新的《初中思想品德課程標準》。所以,帶著疑問,我認真地學習了這個新課標,再結合自己具體的教學實踐,我有了以下幾點心得體會:
教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。
1、要學新的《課程標準》,理解新課程的目標,準確把握課程功能、課程資料、課程結構、課程實施、課程評價,把握新課程的精髓。例如:新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較,其體例、結構、表述與呈現(xiàn)方式等方面都有了很大的改善。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等資料為橫坐標,以成長中的我、自己與他人、自己與社會為縱坐標,作為資料整合的邏輯。
2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下,教師自身應具備寬厚的基礎知識和現(xiàn)代信息素質,構成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野,善于分析綜合信息,有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。所以,為了適應教學,教師應經(jīng)過自學或培訓等方式,提高自己的專業(yè)理論水平。其次,經(jīng)過報刊,雜志等收集有關的教育教學資料,充實知識??偠灾處煴仨氁?jīng)過學習后以最新的教育理念構建課程目標。
3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識,構建多元化的知識結構,使自己不僅僅會教,并且有自己的教育追求與風格?,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。
教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。
1、師生合作
在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將構成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,構成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的活力和積極的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間構成平等而又密切合作的關系,以到達共同合作完成知識建構的目的。
2、教師與教師之間的合作
例如,在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課,由于綜合實踐活動課包括的知識的資料很廣,有信息技術、各種專業(yè)知識、科研方法等。所以,對絕大多數(shù)教師而言,是不能包打天下的,幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作,從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科,從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時,教師首先學會合作。
教師作為學生學習的促進者有五大內涵:知識體系的構建者,學習活動的指導者,學習過程的激勵者,學習本事的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們:教育的本質回歸到“立人”上。教師的主角轉變到“促進人的發(fā)展”上,一切為了每位學生的發(fā)展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。
1、在思想品德課堂上,當學生在觀察、討論時,教師并不是清閑的,而是積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情景,研究下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。
2、在教學過程中,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其是智力發(fā)育低下的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生,教師不僅僅要尊重每一位學生,還要學會激勵每一位學生,應對學生的活動成果,教師應喜出望外、贊嘆不已:“科學的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;應對學生的創(chuàng)新想法,教師應不恥下問:“這么新奇的想法你是怎樣想出來的”應對學生的暫時失敗,教師應熱情引導:“換個角度想想,說不定會柳暗花明呢?!蓖瑫r還異常應處理好和自己意見不一致的學生,贊賞每一位學生對學習資料中的知識的質疑和對教師的超越。這樣,學生始終處于被激勵的氣氛中,能夠激發(fā)他們的求知欲,讓學生煥發(fā)出生命的活力。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——本事——情感”的梯級認知目標體系,而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首,兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法,尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。所以,教師在使用新課程標準的過程中,主要也應關注,如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展,而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住,記得是否準確不是僅僅關心學生對某項技能是否構成,并且運用起來是否得心應手
4、學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、夢想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教,決定了其人格對學生人格的構成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自己,實現(xiàn)“超我”。
新的思想品德課標強調,教學“要面向豐富多彩的社會生活,開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫忙學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,提高社會適應本事?!蔽覀兠靼變纫蚴鞘挛镒兓母鶕?jù),學生的內驅力十分重要,以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證,任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。本著“人的思想品德是經(jīng)過對生活的認識和實踐逐步構成的”這一理念,新的思想品德課程標準強化了過程性、體驗性目標,以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,改變單一的記憶、理解、模仿的被動學習方式,從而實現(xiàn)學生學習方式的變革。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程中,增設了培養(yǎng)學生的素質的資料。這些資料要求教師要用全新的教學模式來組織教學,所以,要求教師具有創(chuàng)新精神,要能夠推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性。總之,教師要有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法,靈活的教學資料的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”,為學生供給更廣闊的學習園地,指導學生改善學習方式。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要主角,新教材僅供給一些簡單的素材,所以,還要我們教師細心揣摩發(fā)現(xiàn)與思品教學背景相關的素材,挖掘思品課程資源,使教學資料不斷豐富,日漸完善,同時教師要不斷學習新知識,新方法充實自己,不斷總結自己的課堂教學,改變教學方法,才能提高教育教學質量。新課程的實施中出現(xiàn)一些問題在所難免,只要我們勇于實踐,不斷探究,我們就能克服前進道路上不斷發(fā)生的問題,真正做到“用科學深思的目光、追求真理的活力去感染學生,用聰明智慧的火花點燃每一位學生”。
推薦讀《新課標解讀》使我明白了許多新道理:教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程,應當是學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環(huán)境)交互作用的過程。教學模式將“人——人”系統(tǒng)轉變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代,我意識到:必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學養(yǎng)。有句話說的好:“一個教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活,使我感受到:教師的人生,應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。
常讀書和常思考,能使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省,既要不憚于正視自己之短,努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實根基。把讀書和教書結合起來,創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用,在用中創(chuàng)新。
當然讀書需要認真的態(tài)度,更需要堅決的毅力。一天愛讀書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現(xiàn)實,但首先你必須擁有能夠實現(xiàn)這一夢想的信念。有信念自有毅力,有毅力才有成功。有一位教育家說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學。身為教師,必須成為學習者。
我深深地知道,只有樂學的教師,才能成為樂教的教師;只有教者樂學,才能變成為教者樂教,學者樂學,才能會讓學生在歡樂中生活,在愉快中學習,這就是我最大的追求。因此,我首先得讓自己再度成為學生,才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標,把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。
“書籍是人類進步的階梯?!薄郀柣拿粤鱾髦两瘢恢盍硕嗌佥份穼W子們。我們的生活離不開書,它給予了我們各種各樣的知識,告訴了我們做人的道理,更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書,讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧,在書的世界里,我們都是最完美的自己!
從新課標中學習到了物理課程改革的理念、課標的內容以及對學生的評價等。在以后的教學中要做到以下幾點:
在物理教學中,要從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的物理問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習物理、理解物理,同時把學習到的物理知識應用到生活實際,使學生親近物理,感到學習物理的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
建立和諧、民主、平等的師生合作關系,創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛,鼓勵學生發(fā)表不同見解,允許學生向教師提問質疑。在這種情況下,學生心情舒暢,思維活躍,敢于發(fā)表自己的見解,積極參與教學中提出的問題討論與爭辯。在民主的氛圍中,學生的聰明才智才能充分發(fā)揮出來。教師要更新觀念,調整自己,在教學中,不可唯我獨尊,壓抑學生學習的積極性。
對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
在課堂教學中一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
20xx年8月26日,我們利用暑假的時間,學校組織了我校全體物理教師對新的《物理課程標準(20xx版)》進行了網(wǎng)絡學習,通過這次學習,我們有了如下體會。
一、教學是面向全體同學的,是為了學生的終生發(fā)展服務的。要緊密圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這個最終目標,要成為學生人生發(fā)展的助推器。
二、要讓學生最大限度地參與教學,老師不要替代了學生的學習過程,讓學生在學習過程中成為一個旁觀者。要注重全體學生的發(fā)展,改變學科本位的觀念,重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。
三、要從生活走向物理,從物理走向社會,新課標體現(xiàn)了更關注社會,更帖近學生的生活。注重鍛煉學生利用物理思維解決實際問題的能力。
四、要強化過程與方法的教學,注重科學探究,提倡學習方式的多樣化。
今后我們將進一步在日常教學中體現(xiàn)物理學科本質,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng);注重課程基礎性與綜合性,為學生全面發(fā)展奠定基礎;關注科技進步和社會發(fā)展,體現(xiàn)課程的時代性;提倡教學方式多樣化,培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力!
20xx年9月將要施行新版的課程標準。利用暑假我認真學習了,從中有一些新的感悟。
新版的課標從四基發(fā)展為核心素養(yǎng)。更加注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。具體來說是哪些能力呢?抽象的能力,推理的能力和數(shù)學建模的能力。但是這樣表述太過抽象,課標給出了“三會”的要求。
用數(shù)學的眼光看世界,用數(shù)學的思維思考世界,用數(shù)學的語言表達世界。
就是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中去應用數(shù)學,明白數(shù)學是來源于現(xiàn)實生活,不是脫離現(xiàn)實的。因此,教師在上課的過程中要盡量去還原數(shù)學知識的現(xiàn)實背景。因為義務教育階段學生的認知水平和學習能力還沒有達到很高的抽象的水平。他們對抽象的事物的理解能力還非常的弱,需要現(xiàn)實的背景提供支持。情景化的教學能更好地促進學生對數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學知識的理解。在實際的教學中,要引入更多有情景、有故事、有數(shù)學文化內涵的課程設計,幫助學生提高對數(shù)學的喜愛,對數(shù)學的理解。
在具體的知識過關過手的問題上,有些老師認為學生學不會,通過大量的練習會有所改變,這樣才能幫助學生掌握相應的知識和技能。其實學生大量練習只是在機械模仿,他根本就不知道為什么要這么說,這么做。他也記不住,更理解不了為什么要這么說、這么做。所以他不可能有很高的提升,更難進行創(chuàng)造性地應用數(shù)學。
再說理解基本概念、基本技能,掌握一定的數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法是需要相當長的一個過程,而教學時間又如此的有限,二者存在著巨大的矛盾。如何調解這一矛盾,在學生素養(yǎng)和能力培訓上提供一些可操作的方式呢!
要深入了解學生的認知水平,學生現(xiàn)有知識儲備和學生的學習風格偏好來設計教學。同時,重視單元教學的整體設計,不是能用知識點來倒推教學目標和教學方式。這樣學生在自己的基礎上去跳一跳摘桃子,學生更容易達到。設計的過關、過手的層次要符合學生的能力,如果過高的能力水平學生一時還達不到,這樣學生的學習信心和學習動力都會受到影響,學習的積極性沒有了,有如何來配合教師的教學工作呢?所以我們要深入的研究課標,重視一冊書,一個單元的整體教學目標設計,重視知識點的不同能力水平的區(qū)分是怎么樣的?
那又如何來了解某一個能力點、某一知識點在課程標準中是如何要求的呢?
第一、這個具體的知識點課程標準都有相應的解說,而且后面還有相應的習題的要求,我們可以根據(jù)這樣的習題,就可以了解到我們對這一知識、這一能力有如何的要求。
第二、從新舊課標的變化中找到不同的地方,那么能力點的變化,做到胸有成竹。
第三、結合各地的中考的變化。來認清初中階段的課程標準新要求。成都中考從原來的28個題調整為26個題,其中最大的變化就是選擇題少了兩個,但是選擇題的題的的分值卻增加了兩分。對基本的數(shù)學知識和基本的數(shù)學概念的要求不是降低的,反而是提升的。A卷的圓從原來的三問調整為兩問。也就是說考試更加重視學生的基本的解題經(jīng)驗和基本的數(shù)學思想的應用??荚囎兓龠M了老師應該如何去教,而考試的變化就是根據(jù)課程標準中的變化而來的,這樣可以方便老師快速掌握應該如何去教學生。當然這是我們理解課程標準的一個方式,而不是唯一的一個方式,也不是唯考試論。
課程標準的另一個變化就是項目學習和跨學科的融合學習,也就是知識的應用。學以致用,用學所知識去解決現(xiàn)實生活中的問題,而現(xiàn)實中的問題又不像書本試題,用單一個學科知識就是可以解決,往往是多學科間知識的綜合應用。所以,跨學科項目學習讓可以我們更好地去培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
比如,我在初一年級開設的“生活中的消費”這一綜合實踐課程。讓學生自主去選擇自己感興趣的項目來了解和學習。有的小組選擇豬肉漲價,有的小組選擇青少年的養(yǎng)育成本,有的小組選擇成都飲食消費的變化……。我們覺總覺得初中生是孩子,不會有成人一般的思考,我們從選題可以看出學生是關心現(xiàn)實生活的,因為他們就生活在這個現(xiàn)實生活中,豬肉前段時間漲價很大,特別是疫情期間漲的很快?,F(xiàn)在教育消費是一個非常熱門的詞語,學生也關注到了。改革開放以后,人們的餐桌變化非常的大,吃什么、怎么吃,怎么健康的吃。學生關注的這些話題,也是現(xiàn)實生活中消費的一些熱點話題。所以,不要覺得學生不會思考,不會去做項目活動。那是因為教師沒有放手讓他們去做,沒有引導他們去做。學生的能力是無限的,關鍵是我們教師如何去培養(yǎng)他們,去關心他們。
讀新課標、聽專家的解讀。最大的感受就是新課程標準,更加適應的時代的發(fā)展的要求,更加符合時代對人才的培養(yǎng)的新要求和新變化。
新版課標總體目標第一條的變化是從以雙基為目標,發(fā)展到現(xiàn)在以四基為目標,這是標志性的一個變化。四基是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。把學生的數(shù)學素養(yǎng)體現(xiàn)在這四個方面。傳統(tǒng)的數(shù)學教育僅僅重視基礎知識、基本技能?;A知識、基本技能是學生打好基礎的非常重要的兩個方面,但學生只有知識和技能是不夠的,學生還要學會思考,還要去經(jīng)歷,還要有體驗,而后邊的基本思想和基本活動經(jīng)驗,是在知識技能這個基礎上發(fā)展的。數(shù)學思想其實是讓學生學會數(shù)學的思考,這種數(shù)學思考體現(xiàn)在什么地方?我想更多體現(xiàn)在基本思想上。下面我從“基本思想”這方面以自己所任教的低段教學為例,談談學習新課標的一些體會。
長期以來,我們都認為低年級的數(shù)學課堂教學更加重要的是督促培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣、形成最基本的數(shù)學學習能力,而數(shù)學的一些思想似乎是離學生太過遙遠。其實良好的數(shù)學學習習慣離不開數(shù)學思想的指導,低年級數(shù)學課堂教學同樣需要滲透一些基本的數(shù)學思想。
一年級孩子入學前基本都認識20以內的數(shù)字,但學生對數(shù)字之間的順序、大小關系、數(shù)的運算、數(shù)的意義等卻沒有完全理解。一年級教材在教孩子認數(shù)的時候,用一個集合圈把同一類的事物圈在一起,這就是孩子最初所接觸到集合雛形,也是第一次對小學生滲透這種集合思想。
如果說數(shù)學是思維的體操,那么,數(shù)學符號的組合譜成了“體操進行曲”。我們可以從學生認識的數(shù)字入手,告訴學生0——9的10個數(shù)字都是一些特定的符號,但可以按照一定的規(guī)則組成無數(shù)個數(shù)字。而在學習數(shù)的大小比較時認識的“=”可以使學生初步地體驗到了符號的作用。人教版從一年級就開始用“□”和來代替變量x,讓學生在基中填數(shù),例如:1+2=□,6+=8,7=□+□+□+□+□+□+□+□等。
再如:9-□>3雖然題目是要求學生在方框中寫一個合適的數(shù),但我們教師應該明白,若把□換成x,則上述題目就變成了不等式,變元x就有確定的取值范圍。這里教師應當領會教材的意圖,了解符號“□”在這時在趣“位置占有者”作用,從而是引導學生思考、解決一些有趣的問題;□內最大能填幾?最小能填幾?可以填幾個數(shù)?能填哪些數(shù)?然后進一步深化;將9-□>3改為:○-□>3,○和□里可以填哪些數(shù)?這樣,學生的思考空間將大大增加,同時更好地滲透了符號變元這一數(shù)學思想方法。所以說,符號化思想在小學數(shù)學內容中經(jīng)常可以看到,教師要有意識地進行滲透。
由于數(shù)字符號很抽象,所以在認數(shù)教學中:為了幫助學生更加清晰的認識數(shù)的順序、大小及相關信息,我們借助數(shù)軸來幫助學生理解。數(shù)軸是學生認識數(shù)的一個具體模型,學生借助這個模型能準確地解決認數(shù)中的一些問題,這是模型思想的滲透。
比如教學數(shù)的分與合、認識加法等,我們一般利用學具演示或展示直觀圖示來幫助學生理解其意義。很好地滲透了數(shù)形結合思想。同時教學時可以進一步讓孩子明白擺這些學具和圖示,都是為把不會的問題轉化成會的,抽象的轉化成具體的、復雜的問題轉化成簡單的問題的一種策略。這是化歸思想的具體化。
數(shù)學家華羅庚指出,數(shù)缺形時少直觀,形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時,把數(shù)形知識結合起來,引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維,從形的方面進行形象思維。在學生剛認識加法、減法、乘法、除法時,我們都是借助直觀圖示幫助學生理解這四種運算的意義,學生多次體驗了數(shù)形結合的思想。
二年級在教學乘法口訣的過程中,讓學生經(jīng)歷獨立探索、編制口訣的過程,體驗從已有的知識出發(fā)探索新知識的思想方法。這其實就體現(xiàn)了抽象思想與歸納思想,教學中乘法口訣一點點直至完整的出示體現(xiàn)了建立模型的思想,其實這里面集中地體現(xiàn)數(shù)形結合思想,數(shù)離不開形,形離不開數(shù)。只有這樣完美的課堂,潛移默化、潤物細無聲的思想滲透,感受到學生的成長的背后那份厚重的收獲。
(例如板書口訣和相應的算式)板書通過算式的有序排列,讓學生發(fā)現(xiàn)因數(shù)的變化引起的積的變化的規(guī)律,較好的滲透了函數(shù)的思想。例如:五七三十五的下一句是六七四十二,如果背了上句忘了下句,可以想想35+7=42,就想起來了。這樣用理解幫助記憶,用加法幫助乘法,實質上就包含了變量和函數(shù)的思想:五變成六,對應的
35就變成了42。這里不是把5和6看成孤立的兩個數(shù),而是看成一個變量先后取到的兩個值。想法雖然簡單,小學生往往想不到,教材里也沒有介紹,要靠教師指點。挖掘九九表里的規(guī)律,把枯燥的死記硬背變成有趣的思考,不僅是教給學生學習方法,也是在滲透變量和函數(shù)的思想。
再如二年級100以內加、減法筆算是小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的教學內容,例如,筆算加法中安排了參觀博物館的乘車問題,筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的比較問題等。實際滲透了統(tǒng)計的思想方法。
在“認識鐘表”一年級上半學期學生只需要會認整時和半時。由于時間是比較抽象的概念,學生學習起來可能有一定的難度在教學時,如何讓學生更好地來認識鐘表呢?反復研究教材后,我在教學時滲透了分類的數(shù)學思想方法。如:如何區(qū)分整時和半時呢?我讓學生看分針,如果分針指著12表示是整時,如果分針指著6表示是半時。現(xiàn)在學生在認識鐘表時,都知道先看分針來確定是整時還是半時。然后再看時針,確定最終是幾時。雖然是一個簡單的分類方法,但是卻有效的幫助學生掌握了整時和半時的特點,從而更好的完成了教學目標。
常見計量單位中,存在一個很重要的模型的思想,即要找到一個循環(huán)的過程,如:在認識時間單位教學時,為什么要規(guī)定年月日呢,教師要講明其實年月日是人們在長期的積累過程里邊,建立的一個關于時間的模型,它是和太陽月亮地球它們的自轉公轉有直接關系的,人類經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn),黑天白天交替變化是地球自轉的結果,自轉1周就變成1天,地球繞太陽公轉1周就是1年,一年有多少天,人們在這個轉的過程中,又經(jīng)過長期的摸索實踐知道,1年有365天多一點,這樣,人們才慢慢地建立起日月年這樣的一些概念。而不是簡單地告訴學生1年有多少天,1天有多少小時,而是讓學生初步知道,人們是怎么去探索這樣一種規(guī)律的,在這個規(guī)律中,我們用一種計年這種方法,計時的方法,其實是建立一種數(shù)學模型,讓學生形成這種模型的思想。
在一年級的下冊的找規(guī)律;探索圖案和數(shù)字簡單的排列規(guī)律,還有二年級下冊的找規(guī)律:鋪地磚花紋的規(guī)律、等差數(shù)列的探究規(guī)律,這些都可以滲透有序思考的思想。
學生掌握數(shù)學知識是一個緩慢的過程:是一個學生自我感悟的過程;是一個學生自我養(yǎng)成的過程;是一個思維飛躍的過程。我想在這個過程中,習慣的養(yǎng)成固然重要,而思想的啟迪也是同樣需要的??梢娫诘湍昙壍臄?shù)學課堂教學中,我們應該遵循數(shù)學文化的價值、適當?shù)貪B透一些基本的數(shù)學思想,促進學生形成和發(fā)展數(shù)學品質,全面提高學生的素質。
學習了《新課程標準》使我受益匪淺,收獲豐厚,感觸很多?!缎抡n程標準》強調:讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師務必依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考,精心準備,讓語文課堂成為學生的樂園?!墩Z文課程標準》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內涵十分豐富,它以語文潛力為核心,是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時,還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和綜合運用潛力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學反思、。在教學實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法:
1、提高自身素質。轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上,知識將有三個方面組成,教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此,就教師而言,要適應新課程教學,就務必理解繼續(xù)教育。對新課程充分理解,誠心理解,熱情投入,有效實施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展,教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。
2、認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐潛力,積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。
3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點,比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改善,教法上有那些變化,有那些獨到的進步和收獲,以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。
4、在準確把握教科書修改思想的基礎上,從本班學生的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學資料,創(chuàng)造性地靈活地選取和運用教科書的各種設計,采取適宜的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改善課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,理解熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
5、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生帶給更多的信息,創(chuàng)設各種教學情境,帶給直觀的教學材料,僅憑教師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受,還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量,都會極大地激發(fā)學生的學習興趣,從而使抽象教學形象具體化,使學生在體會、感悟中獲取新知。
6、新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想,在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索,而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”,對學生灌輸知識填塞容器,而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解,引導他們自主學習。指導他們逐步構成適合自己的學習特點的學習策略,并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習,幫忙他們構成以潛力發(fā)展為目的的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間,使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高潛力。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務,解決學習中的困難,幫忙學生獨立指定具有個性的學習計劃,并根據(jù)自己評價不斷修正和調整自己的學習計劃,逐步把學生塑造成為自主學習者。
7、系列配套增強了教材的選取性、拓展性、靈活性和開放性。有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性,為教師靈活地使用教材帶給了條件。此外,教師也要具備開發(fā)課程資源的潛力,創(chuàng)造性地完成教學任務。比如,利用報刊資源來擴大學生的詞匯量和提高閱讀潛力,利用音像資源進行聽力練習和了解文化元素,利用分級讀物增加輸入量,培養(yǎng)閱讀興趣等等。但對于課外教學資源的開發(fā)利用就應是建立在認真研究課程要求,透徹分析教材,深入了解學生的需求和水平的基礎上,使之與教材相輔相成,以更好地完成教學任務。
8、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系,鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。構成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡構成性評價與終結性評價相結合,既關注結果,又關注過程,以構成性評價為主;定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主;他評與自評相結合,以自評為主;綜合性評價和單項評價相結合,以綜合評價為主。
在實踐工作中,應不斷總結反思,經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等;并和同事們互相交流互相學習,積極探討,總結經(jīng)驗,積極推廣,魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習,努力把課改工作做得更好,使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素
通過這次的培訓學習我受益匪淺。通過學習與教學實驗,慢慢理出一點頭緒,下面談談自己的一點體會:
新課標讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下,在不斷地摸索探求之中,使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高,通過學習,使我對新課標有了進一步的理解,對新教材有了一個新的認識,獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展。
在教學實踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,我們在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性.
在教學中,充分關注學生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,調動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間,關鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關的知識,教具;又要善于把握學生的心里,使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
環(huán)顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上,教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。
現(xiàn)在,一些課堂濫用討論、合作學習的方式,不給學生足夠的機會和科學的指導,使課堂流于形式。在教學過程中,教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必須貼近學生的實際生活,活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程,讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究,發(fā)現(xiàn)自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求,允許學生有不同的方法和觀點,讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
3天的培訓,我的腦海里充斥著新的教學理念及以人為本的教學態(tài)度。關注全體學生是我今后努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過培訓對新課標有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑,還須在實踐中不斷學習、總結和反思,希望今后能有機會參加類似的活動。
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學教學活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術,按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學活動,我們可稱之為經(jīng)驗型的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的,事實并非如此,在教學實驗中學生能給出的總結形式包括:
表格式——條理性很強。思路清晰,概括能力強,有較強的周詳思維能力,內容包括章節(jié)的內容說明,主要運算法則,各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過程詳荊表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內容,自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數(shù)學很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實際問題,又能使人變得聰明??梢?,單純憑多年積累起來的教學經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學習數(shù)學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
理智型教學的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點,努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學,他不僅要能做,還應當能夠教會別人去做,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
2.對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數(shù)學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有
理解問題的本質性的東西。
1.自我經(jīng)歷:在教學中,我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數(shù)學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然,我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度:教學行為的本質在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中,學習分段函數(shù)時,讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準,并寫出調查報告。
在講習題時,當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西
大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生,對數(shù)學學習的感受,借助學生的眼睛看一看自己的教學行為,是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。