新課標學習心得范文
黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。” 2020年課程標準在原來的基礎之上再次修訂，進一步完善，為我們以后的教學工作提供了重要依據和理論指導。
一、關于學科課程標準
已將課程標準看過第一遍，初步了解本次修訂的內容。
1.凝練學科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)應該是讀過之后記憶最深的詞匯。
中學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。地理學科基于本學科特點凝練了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備人格和觀景能力，對三維目標進行整合，讓學生學會從地理視角認識和觀賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
2.更新教學內容
(1)進一步精選學科內容
以學科大概念為核心，使課程內容結構化;
以主題為引領，使課程內容情景化;
(2)與時俱進融入新內容
落實新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。
3.研制學業(yè)質量標準
明確了學生完成學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業(yè)質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為教、學、考提供重要依據，形成育人合力。
4.增強了指導性
本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，輯更清斷，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據學業(yè)質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。
二、初步認識
1.課程目標的變化
過去的地理課程教學注重三維目標，而課堂教學更強調向學生傳遞地理知識和地理原理。教師更多的還是講述，將基本的地理知識點和地理原理、分析技能提供給學生，學生通過練習掌握地理事物的分布規(guī)律、基本的地理分析方法，整體來說教師還是課堂思維的掌控者。
新的目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。具體目標是讓學生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，認同人地協(xié)調對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成人地協(xié)調觀;使學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對地理各要素之間的相互關系有較強的分析能力。并在一定程度上解釋地理事物和現象的發(fā)生、發(fā)展過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，形成綜合思維;使學生形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現象的意識，用觀察、分析、對比等方法認識區(qū)域并評價區(qū)域現狀和發(fā)展;讓學生能夠運用所學知識和地理工具，在真實的環(huán)境中獲取信息，探索和解決實際問題，具備地理實踐力。整體來說，新的課程目標更強調的是把解決問題的主動權交給學生。
2.課程標準更具有中國特色
新的課程標準融入新內容后，更貼合中國的基本國情。無論是社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是前沿科技、社會、經濟的新成就，都能夠使課程標準擺脫過時陳舊，實現與時俱進，更使我們的社會主義建設者和接班人具有道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，推進我們的社會主義建設。
3.學業(yè)質量標準多層次
高中地理學業(yè)質量標準從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度進行描述。而考試評價則依據學業(yè)質量標準，學業(yè)質量水平2是高中學生應達到的合格要求，學業(yè)質量水平4是選擇地理作為學業(yè)水平等級性考試科目的學生應達到的要求，學業(yè)質量水平1和3作為教學過程中階段性評價的依據。
在以后的教學過程中，我們要不斷更新教育觀念，將學科核心素養(yǎng)融入我們的日常教學中。課堂教學從情境入手，引導學生發(fā)現身邊的地理事物和現象，并利用所學知識綜合了解和分析，結合人地協(xié)調觀念，解決實際問題，并能夠應用到更多的區(qū)域當中。