當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教材的心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
開學(xué)初，我懷著激動(dòng)的心情參加了鄭州市二七區(qū)教研室舉辦的小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)，在培訓(xùn)中，教研員獨(dú)到的指導(dǎo)方式，給我下了深刻的印象。
一、形式多種多樣
剛開始，教研員給每個(gè)人發(fā)了一張紙。我很納悶，要這A4紙做什么呢？過(guò)了一會(huì)兒，指導(dǎo)老師讓我們把本冊(cè)書各單元的內(nèi)容以樹狀的形式寫在紙上。于是大家按照老師的做法進(jìn)行了構(gòu)思，書寫，不一會(huì)兒，這本書的大致內(nèi)容呈現(xiàn)在了每位聽課老師的紙上。于是老師又讓我們把每個(gè)單元的重點(diǎn)寫在上面，這個(gè)重點(diǎn)的寫就需要老師對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度再深些，于是每位老師開始了尋找與描述，接著教研員讓我們每位老師開火車進(jìn)行回答，這樣的方式說(shuō)實(shí)在的，對(duì)于學(xué)生常見，這是上課的方式，而這樣的方式用在老師的上面，實(shí)屬少見，每位老師為了回答的精辟都在仔細(xì)的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)精彩的回答，體現(xiàn)出每位代課老師對(duì)課文標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)教材的把把握，這樣的指導(dǎo)方式便于調(diào)動(dòng)老師的積極性，但是也會(huì)把每位老師搞得很緊張。
二、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，有針對(duì)性的解決老師的問(wèn)題
教研中，教研員讓每位老師提出自己的問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行解答、進(jìn)行深入的探討，老師們談看法、說(shuō)感受，交流心得和體會(huì)同時(shí)，使我們對(duì)教育教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，使我進(jìn)一步了解了教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，不斷總結(jié)與反思，提升自我。
三、這次教研，使我明白作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。過(guò)去我們只重視教學(xué)實(shí)踐，忽視了教學(xué)理論上的升華。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)向個(gè)性化，研究型，創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐
我們班還有一個(gè)叫可可的男孩子，平時(shí)據(jù)我細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)：他課上聽講認(rèn)真，曾經(jīng)有一段時(shí)間回答問(wèn)題積極，課下對(duì)人熱情禮貌，就是接受新知識(shí)較慢，基礎(chǔ)不太好，成績(jī)漂浮不定，他屬于我們班的后進(jìn)生。記得有一次我布置了家庭作業(yè)，他回家一字不寫，還推脫責(zé)任說(shuō)自己忘寫了，最后他拿出誠(chéng)意保證：自己課余時(shí)間擠著做，放學(xué)前一定做完，于是我就當(dāng)真相信了，我一直等到下午放學(xué)，還不見他來(lái)找我，我就主動(dòng)去找他，他見我來(lái)要作業(yè)，他先是很吃驚，接著驚慌失措，然后慢悠悠地走了過(guò)來(lái)，低著頭，眼神躲閃著不敢看我，我連忙打開可可的作業(yè)本，看到的竟然是白紙白字，沒想到等了一天竟然是這個(gè)結(jié)果，他竟然欺騙老師，根本不把老師的話記在心上，我一肚子怒火在心里燃燒，但我強(qiáng)忍著低聲說(shuō)：“拿回家做吧，做不了，明天別來(lái)了，把家長(zhǎng)帶來(lái)就行?！钡诙欤麃?lái)了，我直接點(diǎn)名要作業(yè)，天哪我一看，簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛：上面的字跡亂七八糟，淅淅瀝瀝地寫著幾個(gè)字。我越想越生氣，我又一次強(qiáng)忍著，盡量不讓自己發(fā)脾氣。接下來(lái)幾天，他還算老實(shí)。接著又是一個(gè)星期一，開學(xué)了，還沒等我檢查差作業(yè)，可可的組長(zhǎng)慌慌張張地跑過(guò)來(lái)，生氣地說(shuō)：“老師你看，可可星期天的作業(yè)又沒做?！蔽易屑?xì)一想，不對(duì)呀，我明明把作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)手機(jī)上了呀，孩子怎么會(huì)沒做呢？這不應(yīng)該呀？那么難道家長(zhǎng)沒看手機(jī)？或者是家長(zhǎng)太忙沒檢查？我直接給家長(zhǎng)打電話，他媽媽來(lái)了回憶說(shuō)只詢問(wèn)孩子做了沒，孩子隨口答應(yīng)一聲，家長(zhǎng)就信以為真，就沒再動(dòng)手檢查，就去忙別的事了。無(wú)獨(dú)有偶，之后她孩子又如出一轍，犯了同樣的錯(cuò)誤。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我可容忍不了，我又把他媽媽請(qǐng)來(lái)，他的媽媽感覺不好意思，終于意識(shí)到自己?jiǎn)栴}的嚴(yán)重性。如果家長(zhǎng)自己不嚴(yán)格要求孩子，不以身作則的話，就會(huì)影響自己的孩子，拖孩子的后腿。從那以后，我發(fā)現(xiàn)孩子各方面都有了明顯的提升：書寫進(jìn)步了不少，作業(yè)也明顯認(rèn)真了，考試從不及格提升到了80分，孩子學(xué)習(xí)上比以前更用心了。
類似這樣的例子還很多，我想說(shuō)的是：父母是孩子的第一任老師，做父母的要以身作則，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，孩子是家長(zhǎng)的希望，也需要父母盡心盡力地去教育；作為教師，我們的目標(biāo)要一致，行動(dòng)步伐要一致，齊心協(xié)力地教育孩子，家校攜手，共創(chuàng)明天?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村很多家長(zhǎng)意識(shí)不到家庭教育的重要性，家長(zhǎng)素質(zhì)有限，大多以為孩子送到學(xué)校，交給老師就行了，在學(xué)校有老師教育，學(xué)習(xí)上有老師指導(dǎo)，還要我們家長(zhǎng)做什么？我們是農(nóng)民，自己連幾個(gè)大字都不識(shí)，怎么教育好孩子呢？其實(shí)，家長(zhǎng)這樣想太片面了，如果沒有家長(zhǎng)的支持與配合，老師即使有再大的能力，也施展不出來(lái)。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！崩蠋熢诮虒W(xué)中交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技能，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的能力，同時(shí)離不開要家長(zhǎng)的支持，孩子的主觀努力。
孩子是家長(zhǎng)的希望，祖國(guó)的未來(lái)，需要我們共同努力，老師一個(gè)人的力量太渺小，不足以擔(dān)起孩子的一生，我們需要您的幫忙與支持，孩子的成長(zhǎng)路上，有了您的陪伴，我們的教育會(huì)更精彩！
1、定題緣由
本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。
2、本次解讀新課標(biāo)的主要內(nèi)容
新課標(biāo)提出的概念的內(nèi)涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能性是什么？
3、解讀新課標(biāo)的原則及愿景
試圖化繁為簡(jiǎn)，把厚讀薄，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，用好課標(biāo)和教材，調(diào)整心態(tài)，不要認(rèn)死理，要朝積極的方面理解，更要實(shí)事求是。
現(xiàn)在的語(yǔ)文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問(wèn)題，而是跟整個(gè)教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來(lái)改。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對(duì)國(guó)情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。
4、小結(jié)
這次新課標(biāo)吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗(yàn)，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)，或稱之為守正創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神不是顛覆過(guò)去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習(xí)理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材。
1、理解課標(biāo)的功能，把握課標(biāo)基本內(nèi)容
課標(biāo)是課程的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)要達(dá)到的基本要求。對(duì)照兩版課標(biāo)，基本的內(nèi)容沒有變，即各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒有變。語(yǔ)文是教無(wú)定法的，如何達(dá)到這個(gè)要求要靠老師的創(chuàng)造。這些課標(biāo)的要求已經(jīng)在統(tǒng)編教材中有所體現(xiàn)，所以根據(jù)教材逐年推進(jìn)，就能達(dá)到基本要求。教師在解讀課標(biāo)時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上。
2、新課標(biāo)中提出的幾個(gè)重要概念
（1）育人價(jià)值
概念的提出
新課標(biāo)提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔(dān)任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構(gòu)成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現(xiàn)在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。這次新課標(biāo)還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。
實(shí)踐
落實(shí)時(shí)應(yīng)該做到四個(gè)字：潤(rùn)物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應(yīng)當(dāng)做到適度教化。
（2）語(yǔ)文核心素養(yǎng)
概念的提出
舊課標(biāo)只提了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，包括聽、說(shuō)、讀、寫的能力或者加上文學(xué)修養(yǎng)，沒有那么明確的界定，而新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結(jié)了長(zhǎng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭(zhēng)論。高中和義教的課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)這一概念，把以前說(shuō)不清的爭(zhēng)論理清了。
概念的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運(yùn)用。要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標(biāo)的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。這次義教課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識(shí)等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標(biāo)給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對(duì)待傳統(tǒng)文化，要堅(jiān)持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。
實(shí)踐
語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不是一項(xiàng)一項(xiàng)完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，這是我們不能忘記的意識(shí)。
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)群
概念的提出
學(xué)習(xí)任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。這個(gè)概念的設(shè)想不是語(yǔ)文課標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)，是由頂層設(shè)計(jì)提出的素養(yǎng)型教學(xué)。高中語(yǔ)文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒有的，主要體現(xiàn)為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語(yǔ)文因素來(lái)組織，八個(gè)單元分別承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高二變化更大，有專題，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生不太適應(yīng)，落實(shí)起來(lái)比較困難。義務(wù)教育的課標(biāo)也順著同一提法提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，但提法比較謹(jǐn)慎，吸取了高中的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)段的復(fù)雜性，小學(xué)和初中提出了六個(gè)任務(wù)群，六個(gè)籮筐未免太大了，也很難把整個(gè)九年的教學(xué)內(nèi)容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，想法很好，但是實(shí)施起來(lái)較難。
概念的內(nèi)涵
教師在解讀的時(shí)候首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系：課標(biāo)內(nèi)容分兩部分，一是課程目標(biāo)，一是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐
現(xiàn)在所說(shuō)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)和前面版塊課程目標(biāo)是相通、甚至重復(fù)的。寫出來(lái)是為了分出來(lái)強(qiáng)調(diào)，但我們一線教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中落實(shí)概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標(biāo)制定者，還是要立足實(shí)踐。
老師要理解，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達(dá)方式來(lái)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識(shí)系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。
小學(xué)低年段主要是識(shí)字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習(xí)任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習(xí)”，改變以前那種大量刷題的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，探究性。中高年級(jí)都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習(xí)的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開展活動(dòng)。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來(lái)。
（4）整本書閱讀
概念的提出
古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書很集中，不像現(xiàn)代人有那么多科目，現(xiàn)代人也沒有古人那么多時(shí)間，所以新學(xué)堂開始了對(duì)不同類型選篇精讀舉一反三的模式?，F(xiàn)在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書時(shí)間，應(yīng)鼓勵(lì)開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生磨磨性子。
實(shí)踐
小學(xué)里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現(xiàn)行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛上讀書的習(xí)慣，但不要在教材里完全定死，要有相對(duì)自由的書單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規(guī)定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標(biāo)的一部分，但不要過(guò)分把整本書閱讀擴(kuò)充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
（5）教材會(huì)否根據(jù)課標(biāo)產(chǎn)生大的變動(dòng)
部編教材在編的時(shí)候已受到了課改影響，之后也會(huì)按照課標(biāo)精神對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行保留或修訂。
我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，在依據(jù)新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)時(shí)，要尊重教學(xué)實(shí)際，不要追求顛覆重來(lái)、折磨教師，要守正創(chuàng)新，繼續(xù)沿用好的經(jīng)驗(yàn)和方法，根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn)，不要組織表演性質(zhì)的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實(shí)在的風(fēng)氣。
追求完美是人的一種天性，那么“求完整”幾乎是每位老師的集體無(wú)意識(shí)。想想還真是，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生就像匆匆的過(guò)客，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)，老師繃緊了神經(jīng)。如此辛苦！是否有必要？
對(duì)此，專家指出了“教的完整，不如學(xué)的充分”，此語(yǔ)一出，站在學(xué)生立場(chǎng)，界定“教”與“學(xué)”的關(guān)系；教是為了學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到最終的不用教。一堂課或者一篇課文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遺憾，但若能給學(xué)生一個(gè)充分的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得，教就有了實(shí)質(zhì)的意義。
學(xué)的充分意味著內(nèi)容要“瘦”?！巴暾钡恼n堂內(nèi)容龐雜，需要“瘦身”，以便目標(biāo)更加集中，內(nèi)容更加簡(jiǎn)要。比如識(shí)字，要將有限的時(shí)間和精力，花在那些真正難識(shí)、難記、難理解的字詞上。
學(xué)的充分意味著時(shí)間要“夠”。一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一定的時(shí)間，尤其是需要思考，就要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，切莫一提問(wèn)就希望舉手，一討論立刻“踴躍發(fā)言”。這點(diǎn)，有所感觸，馮老師的課堂是這樣，他會(huì)給孩子們充分的時(shí)間思考和練習(xí)。一節(jié)課不夠他會(huì)用兩節(jié)課，講的很細(xì)，學(xué)生掌握的很充分，以至于每次都是我講的比他快；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)他會(huì)整整一節(jié)課都在發(fā)復(fù)的講與練。
學(xué)的充分意味著過(guò)程要“透”；教學(xué)因常?！敖痰耐暾倍O(shè)計(jì)過(guò)多的環(huán)節(jié)，有些教學(xué)環(huán)節(jié)就難以充分展開，讓學(xué)生有一種“不解渴”的感覺，假如老師再給一點(diǎn)點(diǎn)，就到位了。這就是“學(xué)的充分”的一種境界；通透，即學(xué)生對(duì)學(xué)的內(nèi)容豁然開朗。凡是不清不透，正需要再教、需要再學(xué)的契機(jī)。
學(xué)的充分意味著所得要“厚”，照理說(shuō)“完整”才能學(xué)的“厚”。比如比喻句，我們會(huì)這樣教:這是什么句?把什么比作什么？為什么這樣作比？這樣比喻的好處？看似完整，卻沒有實(shí)質(zhì)的作用，學(xué)生的語(yǔ)言水平仍在原有水平上重復(fù)。學(xué)生需要的是運(yùn)用比喻實(shí)踐規(guī)則，可以促使學(xué)生化知為能、轉(zhuǎn)能為智的“核心知識(shí)”，只要教這一點(diǎn)學(xué)生就會(huì)有變化，獲得實(shí)實(shí)在在的長(zhǎng)進(jìn)，教的不完整學(xué)的很豐“厚”。
“教與學(xué)”的辯證關(guān)系值得我們深入研究，把握關(guān)系就掌握了規(guī)律，掌握規(guī)律就改變了教學(xué)。
近期我參加了鎮(zhèn)教委及縣教研室組織的教材培訓(xùn)，頗有收獲，現(xiàn)特將前段時(shí)間的學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
通過(guò)聆聽個(gè)發(fā)言代表精辟的教材分析使我對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，各位教師代表還結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了一些新穎的教學(xué)思想、教學(xué)方法。特別是通過(guò)觀看視頻中教育專家的專題報(bào)告，了解了當(dāng)前教育改革的一些動(dòng)向。在七月二十日田成生老師結(jié)合教材內(nèi)容及當(dāng)前教育中某些教師落后的教育理念，談了現(xiàn)在作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何去解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，使我深受啟發(fā)。這可以說(shuō)我在本次暑假培訓(xùn)中最大的收獲。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)每天下午組織的小組專題研討會(huì)上學(xué)到了年輕教師的先進(jìn)教學(xué)理念與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極大地豐富了自己的頭腦，同時(shí)通過(guò)培訓(xùn)也使我深刻的意識(shí)到作為一名數(shù)學(xué)教師不但要熟知所教教材的知識(shí)體系，更要掌握各年齡段兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，提高教學(xué)效率。
總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，在一定程度上提高了自己的理論水平，為今后勝任各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
晚上7點(diǎn)半，準(zhǔn)時(shí)坐在電腦前學(xué)習(xí)溫儒敏教授《遵循課標(biāo)精神尊重教學(xué)實(shí)際用好統(tǒng)編教材》的講座，溫教授的講座實(shí)實(shí)在在，直抵心靈。他從“課標(biāo)的功能、課標(biāo)提出了立德樹人、課標(biāo)明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀、新課標(biāo)與新教材”六個(gè)方面展開，緩緩解讀著新課標(biāo)，讓我收獲頗豐：新版課標(biāo)并不是舊版課標(biāo)的顛覆，它們之間有銜接，有創(chuàng)新，教師要用好課標(biāo)，用好教材，在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，向新課標(biāo)所提倡的理念靠近；在一線教學(xué)中，教師要提高站位，樹立“立德樹人以文化人”的意識(shí)，在語(yǔ)文課中做到潤(rùn)物無(wú)聲；明確關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，三個(gè)層次，它們是一個(gè)整體，不可割裂；六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這樣的呈現(xiàn)方式更加清晰，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，有所側(cè)重地安排六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；教師不要過(guò)分的把整本書閱讀課程化，要讓學(xué)生自由輕松的讀；教師要立足教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)……不到一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，滿滿的收獲，接下來(lái)我將不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化新課標(biāo)，并以此去推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)深化了課程改革，強(qiáng)化了課程育人功能。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我有以下體會(huì)：
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累。建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)“。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積系。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
為增強(qiáng)可操作性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化，努力做到好用、管用。
20xx年3月1日至3月2日，西雙版納州教育局組織召開了為期1天半的小學(xué)語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)會(huì)，全州一年級(jí)語(yǔ)文教師與各縣市語(yǔ)文教研員參與了此次培訓(xùn)。
本次培訓(xùn)，有幸請(qǐng)到大理州教科所副所長(zhǎng)李志云老師，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文省級(jí)特級(jí)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編教材的解讀、自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的詮釋、融合多年寶貴經(jīng)驗(yàn)的講座，以及允景洪小學(xué)張麗校長(zhǎng)執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)《古對(duì)今》親情授課中所展示出語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力，都讓參訓(xùn)教師們心潮澎湃、受益匪淺。
3月1日上午，是李志云老師傳達(dá)“部編版”語(yǔ)文教科書總主編：溫儒敏的講話精神，該教材的總體特色是：
(一)體現(xiàn)核心價(jià)值觀，“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。
(二)對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸?！敖套x”、“自讀”、“課外導(dǎo)讀”三位一體。
(三)加強(qiáng)編寫的科學(xué)性。
(四)體現(xiàn)時(shí)代性。新課文約占40%。
部編小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比人教版教科書更豐富有效。選文“守正”，“時(shí)文”減少，傳統(tǒng)文化篇目增加。12冊(cè)古詩(shī)文124篇，占30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。革命傳統(tǒng)教育篇目加大，小學(xué)語(yǔ)文選文40篇。
(一)是教師教學(xué)用書的改編。
教育部的編寫專家們不僅對(duì)部編教材進(jìn)行了改革，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)用書也精心設(shè)計(jì)、用心良苦，涉及到各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是授課思路與作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練值得老師們認(rèn)真參考。提醒老師們備課一定要熟讀文本、熟讀教師教學(xué)用書。
(二)從中年級(jí)開始，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)有所改編。
(三)每一課的思考題和拓展題都是精心設(shè)計(jì)的，要讓學(xué)生得到充分訓(xùn)練。
(四)綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等也是充分訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑。
一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總課時(shí)數(shù)由41課調(diào)到32課，漢語(yǔ)拼音由13課調(diào)整為8課，識(shí)字課由8課調(diào)整為10課，課文由20篇調(diào)整為14篇。
培訓(xùn)理論比較多，這里小編就不再一一羅列，但要把理論結(jié)合實(shí)際顯得更重要。小編在學(xué)習(xí)中如同沐浴著春風(fēng)，同時(shí)也在低眉反思，下面談?wù)勛约旱囊恍├斫馀c感悟，有不到之處還望同仁們、朋友們批評(píng)、指正!
1. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)不需要對(duì)一年級(jí)的孩子講深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生找準(zhǔn)正確的發(fā)音位。強(qiáng)調(diào)帶調(diào)拼讀，選用本音拼讀法(直接讀，效果更好);一次帶調(diào)讀;緩讀法(看口形聽聲，把發(fā)聲放慢，讓學(xué)生明白聲音是怎樣拼合而成的);讓學(xué)生多讀，次數(shù)自由掌握，多注意差生。
2.充分利用插圖，看圖暗示找信息，找出與本次要學(xué)習(xí)的幾種字母或拼音，不用去瞎編故事，而將教學(xué)重心偏移，選擇簡(jiǎn)化、不折騰的方法最好。
1.學(xué)生讀文，自由評(píng)議，有個(gè)初步感知。
2.教師范讀尤為重要，要一字一字地讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)感，節(jié)奏緩慢，聲韻調(diào)讀準(zhǔn)，同時(shí)要注意人物對(duì)話的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫至關(guān)重要，可以先較好筆畫，將字的占格、分布、方向、對(duì)稱用線條畫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和書寫興趣。當(dāng)然，教師的范寫也尤為關(guān)鍵，若教師能提筆就寫，瞬間寥寥幾筆就能在黑板上書寫下每一筆、每一畫，留下一個(gè)正規(guī)的楷書大字，那帶給學(xué)生的視覺與學(xué)習(xí)效果是無(wú)與倫比的。這就需要語(yǔ)文教師私下練就自己的硬筆書法，鋼筆字、毛筆字筆畫的逐一規(guī)范，不花點(diǎn)時(shí)間與苦功是不能達(dá)成的?？磥?lái)，學(xué)生時(shí)代小編對(duì)書法沒有愛好是大錯(cuò)特錯(cuò)的，幸好領(lǐng)悟過(guò)來(lái)還不算為時(shí)太晚矣。
4.握筆姿勢(shì)與書寫姿勢(shì)也不容小覷。具體的方法可以借鑒百度去查看查看。
1.利用課文插圖簡(jiǎn)單導(dǎo)入，如：一年級(jí)下冊(cè)《5.小公雞和小鴨子》一文，只需簡(jiǎn)單辨別小公雞和小鴨子是怎么看出來(lái)的就行，無(wú)需拓展。
2.掌握提問(wèn)技巧，問(wèn)題設(shè)計(jì)要反復(fù)斟酌，避免廢話。
3.少用齊讀，多用范讀、領(lǐng)讀、自讀，根據(jù)目的來(lái)選擇各種讀法。讓學(xué)生從讀中感知語(yǔ)言魅力，領(lǐng)會(huì)課文要領(lǐng)。
感悟四：課堂上感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻
1.學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，非一日之功就能塑成，需要語(yǔ)文教師在課堂上下通過(guò)個(gè)人文學(xué)魅力的引領(lǐng)，課堂教學(xué)的風(fēng)采，課后作業(yè)的合理訓(xùn)練，聚沙成塔而成。
2.隨文理解詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單、最懶得的辦法是找工具書，讓學(xué)生直接讀意思，放到文中想一想即可，長(zhǎng)此以往，必將造就學(xué)生不動(dòng)腦直接查工具書的惰性。若是通過(guò)插圖循循善誘地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生充分理解、造句，那今后遇到隨文理解詞語(yǔ)便不再是學(xué)生的難題，也就是春風(fēng)化雨般潤(rùn)澤了學(xué)生的心田。
3.語(yǔ)感獲得將影響學(xué)生今后對(duì)語(yǔ)文的直接興趣，故而教師的范讀顯得拋磚引玉般重要。那么，我們個(gè)人的朗讀是否標(biāo)準(zhǔn)?是否抑揚(yáng)頓挫?是否能打動(dòng)學(xué)生的心靈?小編一想到此，也實(shí)感汗顏：自己有多久沒有練習(xí)普通話的朗讀基本功了，有時(shí)即使要在課堂上范讀，但也沒有達(dá)到每句仔細(xì)練習(xí)、逐一規(guī)范的要求。那么，我們?cè)谔嵘n堂效果的今天，更要注意先修煉自己的各項(xiàng)基本功了，給同仁們、朋友們提個(gè)醒。
正如中國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名文學(xué)家莫言在《我們的語(yǔ)文教育很虛偽》一文中談到的：“一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語(yǔ)言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章?！?/p>
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。
看完新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。另外，感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠，缺乏一定得評(píng)價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正，爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)?？傊?，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。而教師本身，也要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身務(wù)必有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
8月份我月份有幸參加了縣教育局組織的人教版語(yǔ)文新教材培訓(xùn)，雖然只有一天的時(shí)間，但培訓(xùn)給我的啟發(fā)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽了專家老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo)，自己對(duì)部編教材有了更近一步的、認(rèn)識(shí)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會(huì)：
在這次培訓(xùn)中，專家教師主要從拼音教學(xué)、識(shí)字、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、和口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了詳細(xì)分析和講解，讓我耳目一新。
人教版一年級(jí)語(yǔ)文新修訂教材增加了《日月水火》《天地人》等課文，保留了，《四季》《日月明》《口耳目》等，從篇目來(lái)看，新教材保留和增加的課文，不少是兒童詩(shī)，適合一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)。和老教材相比，新教材最多的變化是先識(shí)字再學(xué)拼音，一年級(jí)學(xué)生先認(rèn)識(shí)一部分常用漢字，能把孩子的生活融入到學(xué)習(xí)中，這樣更關(guān)注孩子的需求了。第一冊(cè)識(shí)字量由400減少到300，新增”快樂閱讀””和大人一起讀”。兩個(gè)欄目可以增加學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。
1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)從生活中熟悉的漢字帶出要學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音字母，降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度。這一點(diǎn)，讓我們?cè)跐撘庾R(shí)中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。如：識(shí)字課。我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)。
1）、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。
2）形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。
3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識(shí)生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生，而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
2、教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。識(shí)字課形式多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、新三字經(jīng)、對(duì)子歌、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)量詞組成的韻語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語(yǔ)和兒歌，為復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的生字提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了反復(fù)再現(xiàn)生字的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。
首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我們一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開展得更好。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，而要做到這一點(diǎn)就需要閱讀，本次教研從識(shí)字、寫字、寫話和閱讀這四個(gè)方面討論了如何引導(dǎo)學(xué)生愛語(yǔ)文，樂語(yǔ)文。
市北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃曉健老師分享《識(shí)字、寫字與寫話教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。培訓(xùn)中介紹了應(yīng)該讓學(xué)生掌握的多種識(shí)字方法，如：形聲字、部首字等等。特別對(duì)于“部首字”的講解，讓我學(xué)到很多。還提到了“帶讀字”、“見面字”，這些對(duì)我的教學(xué)都很有指導(dǎo)作用。聽了她的講解，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的漢字，多關(guān)注廣告牌、包裝袋、路牌、店鋪名字等等，只要是目之所及的字，都可以認(rèn)一認(rèn)，識(shí)一識(shí)，讀一讀，這樣既幫學(xué)生鞏固了所學(xué)生字，又提升了能力。讓他們?cè)谇榫持邪褜W(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
四流南路第一小學(xué)的劉煥老師分享《二年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)建議》。在閱讀教學(xué)的培訓(xùn)中，介紹了各種閱讀方法，如：猜讀閱讀法、聯(lián)系生活閱讀法、想象閱讀法等，收獲很大。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。部編版二年級(jí)語(yǔ)文教材，精美的插圖讓人浮想聯(lián)。那些充滿童趣的選文、回歸傳統(tǒng)文化的知識(shí)積累學(xué)生更是喜聞樂道。它讓學(xué)生享受美，更為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)想象發(fā)展提供了有效的渠道。在日常教學(xué)中，我們要運(yùn)用教材文本，充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。
今天的線上教研，收獲良多，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)。
今天下午，又聽了《義教新課標(biāo)》解讀系列公益講座，這次主講是北京師范大學(xué)吳欣歆教授。給我的印象是講得特別清楚、透徹，從大框架到小細(xì)節(jié)，都一一呈現(xiàn)，可見吳教授對(duì)20xx版《義教新課標(biāo)》的熟悉，不愧是核心人物！
吳教授從頭至尾為我們?cè)敿?xì)地解讀了新版《義教新課標(biāo)》讓我更清楚地知道語(yǔ)文這門藝術(shù)課的重要性及作用。我今年任教一年級(jí)，因此特別認(rèn)真地記錄了低段的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，例如“口語(yǔ)交際”：與人討論交流，注意傾聽，用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)回應(yīng)，樂于表達(dá)自己的想法，主動(dòng)合作，積極參與討論。我想自己在這方面的教學(xué)還有不足，主動(dòng)性稍欠缺，沒有做到讓每個(gè)同學(xué)都積極參與討論，每次喜歡交際的總是那么幾個(gè)。自己要努力找到突破口，慢慢引導(dǎo)更多孩子參與課堂。
作為一線語(yǔ)文老師，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在課標(biāo)最后，開展教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，向我們提出了八條建議，第一條就是“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”。所以我也要向吳教授學(xué)習(xí)，深入研讀，做到心中有數(shù)，朐有成竹，才能適應(yīng)時(shí)代要求，更好地提高教研水平，為教育事業(yè)添磚加瓦！
9月13日,我參加了由禹城市教育局組織的部編本人教版新教材培訓(xùn)，聽了本次講座,讓我對(duì)新教材有了更深的理解,回來(lái)后,我結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣,讓我對(duì)新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。
首先說(shuō)說(shuō)教材的主要關(guān)鍵詞:人文主題，語(yǔ)文要素。
新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主的探究。比如口語(yǔ)交際，從交際的實(shí)際入手，通過(guò)兒童最喜歡的游戲入手，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認(rèn)真聽。
其次，部編本”教材的幾點(diǎn)變化總結(jié)起來(lái)就四個(gè)字：“調(diào)”、“減”、“增”、“融”。調(diào)即“教材板塊調(diào)整”、“識(shí)字和拼音比重調(diào)整”、“選文調(diào)整”、“字種調(diào)換”。
“增”就是增加了傳統(tǒng)文化元素。如：《司馬光砸缸》這篇課文從內(nèi)容上來(lái)講，既具有中國(guó)傳統(tǒng)元素又極具哲學(xué)感;并且用相關(guān)圖畫做插圖，給人以遼闊的空間感。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。但是我們要注意高年級(jí)教學(xué)古詩(shī)，要求不能太高，讓學(xué)生讀讀背背，感受一點(diǎn)漢語(yǔ)之美，有興趣就好。
語(yǔ)文園地增加了“識(shí)字加油站”“預(yù)測(cè)”2個(gè)欄目。8個(gè)單元，有6個(gè)“識(shí)字加油站”。識(shí)字加油站采用靈活多樣的方式識(shí)字，分擔(dān)了課文識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，把使用頻率高但又不好在課文中呈現(xiàn)的字編排起來(lái)，6個(gè)識(shí)字加油站，共完成31個(gè)會(huì)認(rèn)、6個(gè)會(huì)寫的任務(wù)。這樣就有利于和學(xué)前教育銜接，引導(dǎo)孩子從口語(yǔ)過(guò)度到書面語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀書的興趣。
教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。要有整體的意識(shí)，把字融于詞中融于句子中，引導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)，多積累詞語(yǔ)。教材中的每一個(gè)板塊都是有機(jī)的整體，拼音用來(lái)識(shí)字，識(shí)字用來(lái)閱讀，閱讀用來(lái)發(fā)展思維，學(xué)習(xí)表達(dá)，積累知識(shí)，從而更好地生活。在逐步的積累中提高素養(yǎng)。
“融”體現(xiàn)在新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設(shè)置比以前清晰，但教學(xué)內(nèi)容融合性更強(qiáng)，綜合性也有所加強(qiáng)。新教材的內(nèi)容有所刪減，但我們課堂教學(xué)的容量卻更加的豐富。對(duì)于新教材的使用我們要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重知識(shí)的滲透。例如我們的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，這些內(nèi)容雖然沒有寫入教材卻是我們教學(xué)中不可少的部分。
根據(jù)部編本的幾點(diǎn)變化，在教學(xué)中應(yīng)該具體情況具體分析。備課是教學(xué)的前提，無(wú)論教材怎樣變，只有認(rèn)真的鉆研教材備好課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。今年的教材編排有了很大改變不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我們老師們愛不釋手。首先在備課中我會(huì)認(rèn)真研究課文的每副圖，利用好圖片。其次認(rèn)真?zhèn)湔n確保我所講出來(lái)的知識(shí)的正確性，不能應(yīng)為是低段的教學(xué)而忽視了教學(xué)的準(zhǔn)確性。最后每詞備課都要認(rèn)真思考課堂的引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)語(yǔ)文的快樂，愛學(xué)語(yǔ)文。
漢字教學(xué)時(shí)，夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的“識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”。要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，各年級(jí)要狠抓寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。在教學(xué)中，從思想上重視識(shí)字寫字;識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們指導(dǎo)時(shí)要到位。要按照識(shí)字規(guī)律指導(dǎo)，指導(dǎo)獨(dú)體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位;指導(dǎo)合體字時(shí)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導(dǎo)時(shí)要注意坐的姿勢(shì)、執(zhí)筆的姿勢(shì)，注意筆順和結(jié)構(gòu)。要記住指導(dǎo)書寫時(shí)觀察、范寫、描紅試寫、講評(píng)、再寫鞏固提升五個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!
用新方式聆聽聽了張琳琳老師和李瑞芳老師對(duì)五年級(jí)教材的培訓(xùn)，也有了新的感受和收獲?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”認(rèn)真回顧，現(xiàn)將心得總結(jié)如下：
統(tǒng)編版教材的最大特點(diǎn)就是雙主題，“人文主題和語(yǔ)文要素”。在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題，所以我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文課上成品德課，這樣的現(xiàn)象。而統(tǒng)編版教材在原有的人文主題上加入了語(yǔ)文要素，就是在明確告訴我們語(yǔ)文的“語(yǔ)用價(jià)值”。即讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，獲得一定的語(yǔ)文能力，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這一明確的目標(biāo)，我們就明確了在我們語(yǔ)文課上，我們的訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？同一篇課文在不同的語(yǔ)文要素下他所側(cè)重的訓(xùn)練點(diǎn)是不同的，所以我們應(yīng)改變我們?cè)械睦砟?，不能老課文任用老教法，而是應(yīng)該認(rèn)真研讀文本，把握語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，來(lái)重新定義這樣一篇課文。明確訓(xùn)練點(diǎn)不僅可以讓我們的指向明確，同時(shí)也可以讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出。
統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素是螺旋上升，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要注重這一語(yǔ)文要素，它所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)，五年級(jí)的學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)，從一年級(jí)開始的統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素訓(xùn)練，中間有很多的語(yǔ)文要素訓(xùn)練是缺失的，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要學(xué)會(huì)瞻前顧后，自己心中擁有一條螺旋上升的語(yǔ)文要素線。對(duì)于學(xué)生之前所缺失的訓(xùn)練要適時(shí)的就行彌補(bǔ)。
統(tǒng)編版教材的編寫，有刪有增。比如，在“口語(yǔ)交際”這一大板塊當(dāng)中，他就將原來(lái)的八個(gè)口語(yǔ)交際變成了現(xiàn)在的四個(gè)，雖然口語(yǔ)交際內(nèi)容少了，功能卻更加明確了。同時(shí)，教材當(dāng)中還有許多增加“語(yǔ)句段運(yùn)用”“小練筆”，這些板塊的增加，其實(shí)就是為學(xué)生的習(xí)作做鋪墊。那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就一定要多關(guān)注這些特色板塊，把這些板塊的作用和功能發(fā)揮到最大。不能僅當(dāng)成一道習(xí)題來(lái)處理，應(yīng)該打破原有的固勢(shì)，靈活處理，適當(dāng)整合。
總而言之，教學(xué)新理念是具備了，但是如果要呈現(xiàn)一節(jié)靈動(dòng)鮮活的課堂堂，還需要研究很多東西，“學(xué)生學(xué)情的了解”“對(duì)教科書的研讀”等，最重要的一點(diǎn)是要提高自身的素質(zhì)，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
疫情特殊階段，通過(guò)釘釘直播，我聽了統(tǒng)編版教材的網(wǎng)上培訓(xùn)，有李瑞芳老師對(duì)我們五年級(jí)下冊(cè)編排思路及教學(xué)建議的深入講解，有張琳琳老師針對(duì)一二單元的教材分析和教學(xué)建議。同時(shí)，也在網(wǎng)絡(luò)上觀摩了一些名師的微課，讓我對(duì)統(tǒng)編教材有了新的認(rèn)識(shí)，為自己更好地教學(xué)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得簡(jiǎn)單做下總結(jié)。
與原人教版教材相比，增加了綜合性學(xué)習(xí)單元、習(xí)作單元，還有專門的文體單元，如名著單元、神話單元等，還增加了快樂讀書吧。并且，新教材的習(xí)作和口語(yǔ)交際不再?gòu)膶儆谡Z(yǔ)文園地，而是放在園地前面。園地中也增加了詞句段的運(yùn)用，為習(xí)作打基礎(chǔ)。新教材也增加了許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，古詩(shī)詞和文言文都有所增加，說(shuō)明新教材重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。
要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)，對(duì)各單元的語(yǔ)文要素做到心中有數(shù)。在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀教學(xué)，我認(rèn)為就是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。精讀、略讀、課外閱讀，掌握閱讀的方法。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，不是一朝一夕便有所收獲，要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。要讓學(xué)生多讀，老師首先要多讀，先獲得閱讀感受，才可以在課堂上感染學(xué)生。
習(xí)作教學(xué)一定要滲透于平時(shí)的閱讀中，將平時(shí)課堂上學(xué)到的表達(dá)方法鞏固運(yùn)用到習(xí)作上。重視過(guò)程性指導(dǎo)，一定加強(qiáng)作文修改和交流環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆，多積累。
總之，這幾次的統(tǒng)編教材培訓(xùn)讓我受益匪淺，我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記，結(jié)合實(shí)際，把教學(xué)工作開展好。
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8月24日，靈寶市小學(xué)語(yǔ)文教師代表參加了教研室組織的部編版二年級(jí)新教材培訓(xùn)，有幸作為其中一員參與了此次培訓(xùn)。城關(guān)鎮(zhèn)楊娜娜老師和教研室趙飛燕老師針對(duì)新教材解讀以及如何使用新教材，做詳細(xì)認(rèn)真的培訓(xùn)，使我再一次對(duì)新教材有了新認(rèn)識(shí)。面對(duì)新教材，探尋新思路，研究新策略，創(chuàng)新新教學(xué)。
“部編本”語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的某些教學(xué)理念，以及改革語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的某些動(dòng)向，給我們教學(xué)指明了方向。新教材和原來(lái)教材的不同，這是大家比較關(guān)心的，變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法，是我們需要深入思考的。
尤為突出的一個(gè)特點(diǎn)是，“部編版”教材課文數(shù)量減少15%，40%的課文被替換。古詩(shī)文和中國(guó)傳統(tǒng)文化的比重增加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)閱讀。二年級(jí)語(yǔ)文部編教科書比較注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。教科書中古詩(shī)文的比例占全套教材選文總數(shù)的30%，就連書本封面都設(shè)計(jì)了許多傳統(tǒng)文化的元素。孩子們拿到書本就會(huì)被封面上的皮影戲，鑼鼓等中國(guó)特色的東西吸引。古詩(shī)是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的成果，是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫(kù)中最燦爛的明珠。而詩(shī)中贊美的祖國(guó)大好河山也讓孩子們無(wú)比的自豪。寓言故事、傳說(shuō)故事、歷史名人故事等也是孩子們喜歡的。曾經(jīng)有人說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的生字是從外國(guó)人名中認(rèn)識(shí)的，是從外國(guó)文章學(xué)來(lái)的。相信這樣的話不會(huì)再有了。孩子有了興趣，相信一定可以學(xué)得更好。
而為了凸顯閱讀，在編排上特意安排了“快樂閱讀”和“我愛讀書吧”，這是一個(gè)新增內(nèi)容。愛讀書也是需要培養(yǎng)的，不能因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字不多而不作要求。只有讓孩子從小懂得愛書，能養(yǎng)成睡前一頁(yè)書的好習(xí)慣，才會(huì)讓孩子對(duì)識(shí)字感興趣。部編的一年級(jí)語(yǔ)文中就有編排“和大人一起讀”，就在培養(yǎng)孩子愛讀書的好習(xí)慣。我們都知道讓孩子多讀書，讀好書是多么的重要。也許只有在學(xué)校多提供些機(jī)會(huì)讓孩子們到學(xué)校閱覽室看書，或班級(jí)組織學(xué)生交換讀書等方法讓他們多讀書，愛上讀書。
文字是文化的傳承，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)深層次是學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)。過(guò)去將語(yǔ)文定位于識(shí)字寫作，而后語(yǔ)文差點(diǎn)淪為思品、政治，語(yǔ)文的說(shuō)教大于語(yǔ)文的美感。而今將語(yǔ)文重新定位，可以說(shuō)是認(rèn)知上的一大進(jìn)步。語(yǔ)文作為工具的雙重性體現(xiàn)在一方面要學(xué)生學(xué)會(huì)文字運(yùn)用，一方面又要加強(qiáng)其思想政治功能。坦率說(shuō)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)和閱讀，思想工作就好做多了。
通過(guò)本次的新教材培訓(xùn)，不僅讓老師們對(duì)部編本教材有了新的認(rèn)識(shí)，理解了編者的意圖，了解了新教材各框架編排的特點(diǎn)、定位及教學(xué)重點(diǎn)，更讓我們深切體會(huì)到新教材的獨(dú)特魅力，更深層次地挖掘了中華文化在課本中的精髓。相信孩子們會(huì)在潛移默化的學(xué)習(xí)中，感受到文字的魅力，傳承中華民族文化精髓，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。