我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的讀《教育的奇跡》心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
暑假期間，閱讀了朱永新先生編寫的《教育的奇跡》一書，感悟頗多，感觸頗深。十八個讓人刻骨銘心的教育故事，創(chuàng)造了教育的奇跡，真的讓人刻骨銘心。作為一個教育工作者，在執(zhí)著教鞭、耕耘杏壇時，怎樣將教育新理念落實到課堂上，讓學(xué)生易于接受，進(jìn)而成長與進(jìn)步，創(chuàng)造自己的教育奇跡呢？我想，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會聽，樂于聽。怎樣使學(xué)生"會聽"呢？根據(jù)朱永新教授的論述，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，我想至少應(yīng)該做到以下幾點。
首先，教師在課堂上的語言應(yīng)該吸引學(xué)生。教師在講課的時候，要有飽滿的激情，要抑揚(yáng)頓挫，情真意切。朱永新教授指出，聽意味著心靈的溝通。要使學(xué)生的心靈在聽課的時候與教師的心靈相通，教師首先要以自己的激情喚起學(xué)生的情感，可以用聲情并茂的語言，也可以輔之于身體語言，如手勢、眼神等，尤其是教師的眼神，在講課時要盡量與每個學(xué)生多進(jìn)行交流。教師飽含激情的講課能使學(xué)生在不自覺中將注意力集中于教師。長此以往，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，他們就做到了"會聽"。我在每一節(jié)課走進(jìn)課堂時，都保持飽滿的激情，以此來感染學(xué)生、影響學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生也激情飽滿的開始45分鐘的學(xué)習(xí)之旅。
正如學(xué)生給我的信中所說："我從沒遇到過這么有個性的老師，激情總是滿滿的，精神總是很充沛，故事總是深入人心，課堂上我都會積極地思考你提出的問題，也很期待每一次的下一節(jié)課，我越來越喜歡語文了！"
其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。如，聽別人講話的時候精神要飽滿，眼睛應(yīng)該有神地望著對方，要邊聽邊進(jìn)行思考。精神飽滿能保證持久地聽清他人的講話；眼睛有神地望著對方，一方面是對說話者的尊重，另一方面，聽的時候就不容易分散注意力；邊聽邊思考，能弄清對方講話的條理和目的等，及時獲取有益的信息。關(guān)于聽的習(xí)慣，作為語文教師，在課堂教學(xué)中一定要有意識地常抓不懈。因為聽的習(xí)慣的養(yǎng)成，將使學(xué)生終生受用。在每次提問學(xué)生站起來回答問題時，我都是專注地看著他（她），回答問題后，十分中肯的給予評價，指出其優(yōu)缺點。老師做好榜樣，提出要求時，學(xué)生才能做得到，良好的習(xí)慣才能逐漸養(yǎng)成。
再次，語文課堂上讓學(xué)生及時反饋聽的結(jié)果，也有利于學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)。有時，語文老師只顧自己講，而不讓學(xué)生發(fā)表聽講后的想法，一節(jié)課過后，若作個調(diào)查，就會像蜻蜓點水、雨過地皮濕一樣，沒有留下什么痕跡，學(xué)生印象不夠深刻。課堂教學(xué)過程只有成為師生、生生平等對話的過程，才有利于學(xué)生聽的習(xí)慣的養(yǎng)成和聽的能力的提高。教師講了，請學(xué)生說說有什么收獲和想法；同學(xué)講了，請其他同學(xué)評一評、議一議。在互動的過程中，因為人人要參與講評和議論，學(xué)生自然就會注意傾聽他人的講話了。在未來的社會，"會聽"將顯得越來越重要。
作為教師，尤其是語文教師，一定要重視對學(xué)生聽的習(xí)慣的養(yǎng)成和聽的能力的培養(yǎng)，并積極探索行之有效的方法。我在教學(xué)過程中，經(jīng)常采用辯論法，分組競爭法等調(diào)動起學(xué)生的說的興趣、聽的興趣，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)煽風(fēng)點火，推波助瀾，收到良好的教學(xué)效果。
最近，我利用課余時間讀了《教育的奇跡》這本書。這本書通過一些偉人小時候的故事，告訴我們其實這些偉人小時候和我們平常的孩子小時候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?，讓他們最終成才。讀完這部書之后，感觸也挺大。
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然，是教育在起作用。
美國教育家老卡爾﹒威特說：“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母?？v觀有史以來的偉人和天才，他們有著這樣或那樣的缺點，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅強(qiáng)。一言以蔽之，只要滿懷虔誠的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會成為更加盡善盡美的偉人和天才?！笔茄剑總€孩子都有著各自不同的優(yōu)點，就看你能不能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并且好好地挖掘他和培養(yǎng)他了。如果我們細(xì)細(xì)分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會發(fā)現(xiàn)，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點”。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子，總會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點，也許他可能缺乏紀(jì)律觀，但是，他卻非常愛好勞動，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情;也許他可能學(xué)習(xí)成績并不好，但是，他非常喜歡畫畫，畫的作品非常有新意。在孩子上身上其實有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰?。如果我們每一位老師和父母能夠帶著賞識的眼光去看待去孩子，總會發(fā)現(xiàn)，其實我們的孩子就是一個天才孩子。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！苯處熤挥袑W(xué)生奉獻(xiàn)自己誠摯的愛心，才能讓學(xué)生喜歡、信任和尊敬，才可以為他們營造一個有利于德、智、體全面發(fā)展的良好的教育氛圍，才能開啟學(xué)生心靈之門，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面來了解學(xué)生。”由于家庭影響不同，接受教育的程度不同，個人的主觀努力不同，學(xué)生之間存在著很大的差別，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界，沒有像兩滴水那樣相似的學(xué)生。只有做到這一點，才可能談得上因材施教。記得第一年教書時，有個叫劉雪梅的學(xué)生。開學(xué)都一周了，還沒完成過作業(yè)。我想，一個小女孩，好辦，把她叫到辦公室來教育一下，就沒事了。兩天過去了，老師們反映沒管用。這可怎么辦？我就用了原來百試百靈的辦法—請家長。我和她媽媽共同教育了一番，沒想到，當(dāng)著家長的面她答應(yīng)的好好的，幾天下來，她根本沒付諸于行動。這下我可愁了，批評教育不聽，請家長又不管用，怎么辦呢？沒辦法，我就去二年級原來教過她的老師那里討招，可他們的回答，更讓我對她束手無策。她在二年級時根本就沒交過作業(yè)。雖然沒有辦法，可我也不能對她置之不理。從我踏上教師這個工作崗位開始，我就告誡自己，不管什么原因，我不能讓任何一個學(xué)生在課上掉隊，我決不會放棄任何一個學(xué)生。一天，我又找她談話?！皠⒀┟?，老師每天晚上布置的作業(yè)，不是鞏固練習(xí)，就是預(yù)習(xí)新課。你不做作業(yè)，你當(dāng)天學(xué)的知識能記住嗎？不預(yù)習(xí)，老師講新課你多被動。你是怎么想的？”她一進(jìn)辦公室，我就問她。幾分鐘過去了，可她卻沒回答，只是目不轉(zhuǎn)睛的看著我桌子上的玻璃。我感到很詫異，看什么看得這么入迷？我仔細(xì)一看，原來她是在看我玻璃上的小貼畫，那是我買來哄我兩歲的女兒的，看著好玩，我就撕了一張貼在了我桌子上的玻璃上。我明白了，我高興地問：“你喜歡這個東西嗎？”她不好意思地低下了頭?！斑@樣吧，你如果按時完成家庭作業(yè)，老師每天獎勵你一顆，而且它們各不相同，怎么樣？”她笑著點了點頭。第二次上課，她果然按時完成了作業(yè)，雖然質(zhì)量不是太盡人意，但態(tài)度還是蠻認(rèn)真的，能做到這樣已經(jīng)很不容易了。在以后的日子里，我履行了我的諾言，而她也再沒不交作業(yè)。三年級的第二學(xué)期剛開始，劉雪梅到辦公室找我?！袄蠋?，以后你不用給我貼畫了，寫作業(yè)我已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣了，即使你不獎勵我，我也會認(rèn)真寫的，因為我從中找到了寫作業(yè)的樂趣，而且我也愿意學(xué)習(xí)了?！甭犃怂倪@番話，我開心極了。一張張小小的貼畫，竟然讓她改變了不寫作業(yè)的壞習(xí)慣。其實，根本的原因是我了解了她的愛好，我才能因材施教，讓她找到自信，揚(yáng)起了學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。全面深入了解學(xué)生，才能為教育塑造學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
愛，是教師與學(xué)生心靈碰撞的火花，是教師心靈之門的鑰匙。教師只有把愛的陽光灑向每一個角落，才能讓每一個學(xué)生都努力進(jìn)取，獲得最好的發(fā)展。作為一名人民教師，要有一種泛愛的心理，在把整個心靈獻(xiàn)給學(xué)生的同時，堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻的撒向每一個學(xué)生，以自己無私的愛去感染他們，去改變他們，教育他們，塑造他們。
教師面對的是形形色色的學(xué)生。每個學(xué)生身上都有神性的光芒，只有你用燦爛的眼神去審視他，你就能看到孩子身上的亮點是那么多。在教育中找到學(xué)生的亮點，不斷確認(rèn)、表揚(yáng)、鼓勵、放大，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生找到自我價值，由此引發(fā)出成長的動力。孫迪，三年級第二學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我們班的學(xué)生。她上課經(jīng)常做小動作，作業(yè)不是忘了做，就是寫的亂七八糟?？墒谴笳n間活動時，我發(fā)現(xiàn)她動作靈巧，喜歡跳皮筋，每個大課間她都玩的滿頭大汗。一天，班會時間，我當(dāng)著全班同學(xué)的面對孫迪大加贊賞：“我們班的孫迪同學(xué)真是個跳皮筋的天才，跳起來動作既輕盈又優(yōu)美，老師以你為榮?！蔽野l(fā)現(xiàn)當(dāng)時的孫迪有些不自然。之后，我經(jīng)常當(dāng)著孫迪面對老師們確認(rèn)她跳皮筋的能力，孫迪皮筋跳得很棒……當(dāng)眾表揚(yáng)他，然后很自然的摸摸她的頭，讓她感受到老師的鼓勵。跳皮筋比賽，她獲得了全鎮(zhèn)第一名的好成績。借著這事我對孫迪說：“孫迪，你是個很聰明的女孩，頭腦靈活，思維敏捷，只要你用心學(xué)習(xí)，老師相信，你一定會成功……”幾周下來，孫迪果然有了翻天覆地的變化，課上的她聽課認(rèn)真。當(dāng)然，成績也有了明顯提高。
抓住學(xué)生生命中的亮點，然后把這個亮點放大，因勢利導(dǎo)，培植自尊心，然后引導(dǎo)到引發(fā)這些事情的興趣上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教育事業(yè)是愛的事業(yè)，六年的班主任工作，我深感“愛”對孩子的作用之大。愛是成功的基礎(chǔ)。教師只有用愛去播種，用愛去澆灌學(xué)生的心田，讓他們在愛中找到自信，學(xué)生才能進(jìn)步，才能健康成長。
《教育的奇跡》是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。本書的序言部分便讓我獲益匪淺：無限相信學(xué)生與教師的潛力。
父母都希望自己的孩子是一個聰明的孩子，老師也希望自己的學(xué)生個個是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的？讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班，就能塑造出天才嗎？為了培養(yǎng)自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問題？這就是中國式的傳統(tǒng)教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說："沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。"實際上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不可能成才的。老師、家長們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會發(fā)現(xiàn)——天才就在身邊！
這部平易近人的著作，他通過一些偉人小時候的故事，告訴我們其實這些偉人小時候和我們平常的孩子小時候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?，讓他們最終成才。讀完這部書之后，感觸也挺大。
在《教育的奇跡》里讀到一則一個真實而感人的故事：20xx年前，有位教社會學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上學(xué)生到一貧民窟調(diào)查200名男孩的成長背景和生活環(huán)境，并對他們未來的發(fā)展作一評估。每個學(xué)生的結(jié)論都是"他毫無出頭的機(jī)會"。20xx年后，根據(jù)調(diào)查，這200名中有176名成就非凡，其中擔(dān)任律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。教授他拜訪了當(dāng)年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個問題，"你今日會成功的最大原因是什么？"
結(jié)果他們都不約而同地回答："因為我遇到了一位好老師。"教授找到她后，問她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長大的孩子個個出人頭地。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道："其實也沒什么，我愛這些孩子。"
讀完這個故事，對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。對此，我深有同感。然而，在我們現(xiàn)實的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為，我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當(dāng)學(xué)生成績有波動，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵，而是公開批評，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫是我們每個教育者都要考慮的問題，有時間看看這部書吧。
假期里有幸拜讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，受益匪淺。我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！
《教育的奇跡》這本書里面的故事讓我震撼、引人深思。書中的故事讓我懂得教育不是為了選拔天才，更不是把人分成天才和笨蛋。上帝讓每個人來到這個世界上的時候，都賦予每個人一個成功的機(jī)遇，成功的可能。
當(dāng)我們真正領(lǐng)略了教育的真實意義，也就不再懷疑這些功成名就的天才的成功必將是一種必然！
《教育的奇跡》主要講的是一些當(dāng)代名人曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓是被人瞧不起的“差等生”、愛迪生是不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文是愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦是連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
書中還寫到了世界上唯一的一名智商不全指揮——周舟。他是一個先天性智殘孩子。舟舟是不幸的，舟舟又是幸運(yùn)的。作為他的父母，從未把他當(dāng)成殘疾兒童，用自己的愛心和耐心來培養(yǎng)兒子的智力。利用他超常的音樂天賦，不斷培養(yǎng)和給予他鍛煉的機(jī)會。作為一個智障孩子，舟舟是幸福的。上帝關(guān)閉了他智慧的大門，卻開啟了他指揮的殿堂?？磥怼敖逃辈粌H僅是教師的職責(zé)，更多是家人的責(zé)任！總之，無論是來自哪一個人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個個奇跡的背后，無時無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！
所以，我們要改變我們的教學(xué)理念，那就是無限相信學(xué)生的潛力。人的潛力是巨大的，要相信每一個人都應(yīng)該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。公平對待所有的學(xué)生。其實越是成績不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛護(hù)，他們的心更敏感。很多學(xué)生之所以會越來越差跟他在學(xué)校老師對他的關(guān)心夠不夠，受到老師的漠視有著很大的關(guān)系。對待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應(yīng)該有親切的語言，溫暖的笑容和恰當(dāng)?shù)陌?，孩子的成長過程需要我們的包容與鼓勵，多點包容，多點鼓勵，孩子的進(jìn)步就會很大很快。
作為一名教師， 特別是小學(xué)教師，我們要明白對孩子們的影響是非常大的。首先，不要用成人的眼光看孩子，和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無章可循，無法可依，心上很少受概念的約束。因此，他們不可能去認(rèn)真思索一個問題，注意力也不可能長久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能無拘無束地想他們所想，超出成人的想象，創(chuàng)造出令人驚異的場景。善于教育的老師，往往能夠順孩子的天性，不斷誘導(dǎo)，把孩子培養(yǎng)成才，而不會按照自己的意志強(qiáng)迫兒童改變自己的天性。對孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實際情況出發(fā)。不同能力，不同個性的孩子，在教育方法上也應(yīng)該有所區(qū)別，因人而異，因材施教。發(fā)展孩子的特長，要從孩子的實際情況出發(fā)，不能隨心所欲，更不能強(qiáng)制孩子服從家長的意愿，而是要因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短。再次，多為孩子喝彩，不要像防壞人一樣防孩子。孩子有優(yōu)點也有缺點，這是肯定的。在與孩子的交流中。父母和老師一定要避免使用一些不良的語言和態(tài)度，而應(yīng)該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵，父母和老師也不要把孩子當(dāng)成壞人一樣的防著、管著、而是應(yīng)該信任孩子、贊賞孩子。
本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但也父母和老師的教育會對孩子起著絕對的作用。老師、家長們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會發(fā)現(xiàn)——天才就在身邊！
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然，是教育在起作用。
父母都希望自己的孩子是一個聰明的孩子，老師也希望自己的學(xué)生個個是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的?讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班，就能塑造出天才嗎?為了培養(yǎng)自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問題?這就是中國式的傳統(tǒng)教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民?！睂嶋H上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不可能成才的。本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但也父母和老師的教育會對孩子起著絕對的作用。老師、家長們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會發(fā)現(xiàn)——天才就在身邊!
最近讀了一本書《教育的奇跡》,里面講述了十八個令人難忘的故事,我被其中的一個故事震撼了。
他是霍金,一位偉大的物理天才,被人們稱為“宇宙之王”.他所撰寫的《時間簡史》在全球也擁有著無數(shù)的讀者,霍金本人也躋身世界頂級的科學(xué)家之列,但是命運(yùn)對他十分殘酷,21歲的他在劍橋大學(xué)讀研究生時,不幸患上了肌肉萎縮癥,不久完全癱瘓.1985年,霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù),失去了說話的能力.在疾病的折磨下,他的身體嚴(yán)重變形,頭只能向右傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當(dāng)中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳只能向內(nèi)扭曲著.嘴已經(jīng)變成s型,要是略帶微笑,馬上就會出現(xiàn)“齜牙咧嘴”的樣子.看書、寫字都需要別人的幫助.醫(yī)生斷言他只能活2年,但是他卻創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)史上的奇跡,堅強(qiáng)的活了下來,而且是40年,多么驚人的數(shù)字啊!由此可見,霍金這40年將是何等的艱辛。
從古至今,多少人在逆境中成長,在艱苦中奮斗,他們都是經(jīng)過多少的坎坷和磨難,才達(dá)到光輝的頂點.霍金是逆境成才的典范,因為他是憑著堅強(qiáng)不屈的毅力和戰(zhàn)勝困難的信心才成功的。
霍金這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠,永遠(yuǎn)是我敬佩的人,我佩服他,他能用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔,并且不斷求索,實現(xiàn)了自己的價值。
我要向霍金學(xué)習(xí),他教會了我不管什么時候都要保持著一顆樂觀、感恩的心.在生活中不管遇到什么困難和挫折,都不能放棄,要堅持到底,要勇于克服困難和挫折,這樣才會到達(dá)勝利的終點!
在假期里，我有幸閱讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，受益匪淺。我沉浸其中，感受著這本神奇的“奇跡”所帶給我全新的力量！
《教育的奇跡》這本書里的故事給我留下了深刻的印象，讓我產(chǎn)生了很多思考。通過書中的故事，我意識到教育并非僅僅為了選拔天才，也不應(yīng)將人們簡單地分為天才和傻子。每個人來到這個世界時，上帝都賦予了他們成功的機(jī)會和可能性。這讓我明白，每個人都有其獨(dú)特的潛力和價值，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和培養(yǎng)下，任何人都有實現(xiàn)自己的成功與成就的機(jī)會。
當(dāng)我們深刻理解教育的真正價值時，我們會對那些事業(yè)有成的天才的成功毫無疑問。
《教育的奇跡》這本書主要講述了一些現(xiàn)代知名人士的成長歷程，他們在年少時被家長和老師認(rèn)為是“差生”、“笨孩子”、“問題兒童”甚至“殘障孩子”，然而后來卻取得了巨大的成功。例如，牛頓小時候被人看不起，被認(rèn)為是差生；愛迪生在老師眼中不受歡迎，被戲稱為糊涂蟲；達(dá)爾文喜歡說謊，被視為討厭鬼；愛因斯坦連續(xù)考試不及格，被認(rèn)為是愚笨兒。然而，這些負(fù)面評價并沒有阻礙他們的成功之路。這是為什么呢？顯然，教育起到了關(guān)鍵的作用。這些人之所以能取得成功，一個重要原因是他們接受到了良好的教育。盡管他們在學(xué)習(xí)上可能與其他人有所不同，但教育系統(tǒng)對他們提供了平等的機(jī)會和資源。他們的教育者、家長和老師并沒有因為智力或?qū)W業(yè)的困難而放棄他們，而是給予了耐心的指導(dǎo)和支持。同時，這些人本身也展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲和努力精神，他們不斷努力克服困難，不屈不撓地追求自己的夢想。此外，教育的角色還體現(xiàn)在培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力上。這些成功人士都具備了獨(dú)立思考、創(chuàng)新解決問題的能力，他們以不同的方式看待世界，并勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。教育系統(tǒng)對他們提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。正是這種能力的培養(yǎng)，使得他們在各自領(lǐng)域取得了卓越的成就。因此，教育的奇跡并不僅僅是指那些被看作“差等生”而后成為成功人士的個案，更是突顯了教育的重要性和能力。教育不僅能夠幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價值，也能夠塑造他們成為有創(chuàng)造力、貢獻(xiàn)社會的人。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，每個孩子都有自己獨(dú)特的發(fā)展路徑和潛力，只要給予他們足夠的教育支持和鼓勵，他們都有機(jī)會取得自己的成功。
書中還提到了一個名叫周舟的獨(dú)特指揮家。周舟是一位天生智力有限的孩子，可他既不幸也幸運(yùn)。作為他的父母，他們從未將他當(dāng)作殘障兒童，而是用他們的愛和耐心來發(fā)展他的潛力。他們利用他非凡的音樂天賦，不斷培養(yǎng)并給予他鍛煉的機(jī)會。盡管舟舟是一個智商較低的孩子，但他很幸福。上帝關(guān)閉了他智力的大門，卻打開了他指揮的殿堂。這告訴我們，“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是家庭的責(zé)任！總之，無論來自何人的有效教育，它都能在不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而每一個奇跡的背后，都時刻展現(xiàn)著人性的愛！正是這種各式各樣的真愛，使得一切成為可能！
所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅信每個學(xué)生都有巨大的潛力。我們應(yīng)公平對待每個學(xué)生，并相信他們都能取得最優(yōu)秀、最卓越的成績。尤其是那些成績較差的孩子，他們更需要老師的關(guān)愛和呵護(hù)，因為他們的心思更加敏感。事實上，學(xué)生的成績下滑與他們在學(xué)校是否受到足夠的關(guān)心有很大關(guān)系。對待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應(yīng)用親切的語言、溫暖的笑容和適當(dāng)?shù)陌?。我們的包容和鼓勵對孩子的成長過程至關(guān)重要。只要我們多一點包容，多一點鼓勵，孩子的進(jìn)步就會迅速且顯著。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們要明白對孩子們的影響是非常重要的。首先，我們不能用成人的眼光來看待孩子。與成人相比，孩子的思維是不受束縛的，他們的思路多變，缺乏固定的邏輯，也沒有受到概念的限制。因此，他們不太可能認(rèn)真思考一個問題，也無法長時間專注于某件事情上。然而，這反而使得孩子們能夠自由地發(fā)揮他們的想象力，超越成人的思維，創(chuàng)造出令人驚訝的場景。優(yōu)秀的教師通常能夠順應(yīng)孩子們的天性，通過不斷引導(dǎo)來培養(yǎng)孩子們的才華，而不是強(qiáng)迫他們改變自己的天性。在孩子的教育中，我們應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況來進(jìn)行教學(xué)。每個孩子的能力和個性都不同，所以在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所區(qū)別，因材施教。在培養(yǎng)孩子的特長時，我們應(yīng)該從他們的實際情況出發(fā)，而不是隨意安排或強(qiáng)迫他們按照家長的意愿發(fā)展。相反，我們應(yīng)該順勢引導(dǎo)，發(fā)揮他們的長處，同時避免他們的短處。此外，我們應(yīng)該經(jīng)常給孩子們正面的評價，而不是像對待壞人一樣去防備他們。每個孩子都有自己的優(yōu)點和缺點，這是不可避免的。在與孩子們交流時，父母和教師應(yīng)該避免使用不良的語言和態(tài)度，而是要多次贊美鼓勵孩子們。父母和教師也不應(yīng)該將孩子們視為壞人般防守、管理，而是應(yīng)該信任他們，贊賞他們。
這本書想要傳達(dá)的觀點是，每個孩子都有潛力，沒有不可教導(dǎo)的孩子，只有不懂如何教育的父母和老師。盡管這并非絕對，但家長和老師對孩子的教育起到至關(guān)重要的作用。他們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，以幫助孩子成長，而非過度施加壓力或強(qiáng)迫孩子成熟。當(dāng)你打開這本書并認(rèn)真閱讀時，你將會發(fā)現(xiàn)——身邊就有天才存在！
《教育的奇跡》是一部平易近人的著作，他通過一些偉人小時候的故事，告訴我們其實這些偉人小時候和我們平常的孩子小時候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?，讓他們最終成才。讀完這部書之后，感觸也挺大。
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然，是教育在起作用。父母都希望自己的孩子是一個聰明的孩子，老師也希望自己的學(xué)生個個是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的?讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班，就能塑造出天才嗎?為了培養(yǎng)自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問題?這就是中國式的傳統(tǒng)教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民?！睂嶋H上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不可能成才的。這本書想要傳達(dá)的觀點是，每個孩子都有潛力，沒有不可教導(dǎo)的孩子，只有不懂如何教育的父母和老師。盡管這并非絕對，但家長和老師對孩子的教育起到至關(guān)重要的作用。他們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，以幫助孩子成長，而非過度施加壓力或強(qiáng)迫孩子成熟。當(dāng)你打開這本書并認(rèn)真閱讀時，你將會發(fā)現(xiàn)——身邊就有天才存在！
每個孩子都是獨(dú)特的，他們有自己各自的優(yōu)點和潛能。作為父母和教師，我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)點。美國教育家老卡爾﹒威特曾經(jīng)說過：“沒有教不好的孩子，只有不會教的父母?！边@句話其實告訴了我們一個道理，即只要我們用正確的方法給予孩子以優(yōu)質(zhì)的教育，他們就能夠成為更優(yōu)秀、更聰明、更有才華的人。當(dāng)我們面對那些被冠以“笨小孩”、“問題孩子”的學(xué)生時，如果我們能仔細(xì)觀察，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們身上也有閃光點?？赡芩麄冊趯W(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不出色，但卻在其他方面展現(xiàn)出極大的天賦和潛力。例如，他們可能擅長勞動，喜歡幫助父母做家務(wù)；或者他們可能對某種藝術(shù)形式特別感興趣，如繪畫、音樂等。孩子們的潛能是無限的，關(guān)鍵在于我們是否能夠發(fā)現(xiàn)并挖掘它們。作為父母和教師，我們需要用欣賞的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長。每個孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己獨(dú)特的天賦和潛力。只有當(dāng)我們用心去教育、關(guān)愛并激發(fā)他們的潛能時，他們才能成為真正的天才和偉人。所以，讓我們每一位父母和老師都懷著賞識和鼓勵的態(tài)度來看待孩子，并給予他們更優(yōu)質(zhì)的教育。相信每個孩子都是一個天才，我們只需要去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們獨(dú)特的潛能，他們必定會取得出色的成就。
記得著名教育家夏丏尊曾說過：“教育沒有情感，沒有愛，就像池塘沒有水一樣?！币粋€沒有水的池塘無法被稱之為池塘。同樣的道理，沒有情感、沒有愛，就不能稱之為真正的教育。然而，在我們實際的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實在太多了：當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的思想問題時，我們往往選擇視而不見，或者用冷嘲熱諷的方式對待，而不是努力去捕捉、認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)，并耐心地引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，我們也往往選擇毫不留情地呵斥、甚至動手，而不是用溫和的方式引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生成績出現(xiàn)波動時，我們也不是與他們一起分析原因并熱情地鼓勵，而是選擇公開批評，讓他們感到沮喪，使孩子那顆稚嫩的心一次又一次受到傷害……著名教育家陶行知先生曾說過：“在我們冷漠的眼前，可能隱藏著下一個牛頓；在我們棍棒的下方，可能潛藏著下一個瓦特；在我們惡語的背后，可能隱藏著下一個愛迪生?！钡拇_，在某種程度上，每個人都有發(fā)展?jié)摿?，而這種潛力不應(yīng)被扼殺，它是人們天性中不可或缺的一部分。然而，我們很多同事在有意無意間摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，創(chuàng)造出了許多令人痛心的“奇跡”。我國童話大王鄭淵潔曾說：“差生是差老師和差家長聯(lián)手創(chuàng)造出來的?！边@句話深刻地指出了父母和老師在教育中的責(zé)任。因此，父母首先要調(diào)整的是自己的態(tài)度。我們不能輕易將“壞孩子”、“笨孩子”、“差孩子”、“問題孩子”等負(fù)面標(biāo)簽貼在孩子身上。只有將每一個孩子視為“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”，他們才有可能成為父母所期待的那樣的人。
讀完這本書,我不禁思緒萬千，對于我們教師來說，沒有什么比愛心更重要。在我的職業(yè)生涯中，我深切地體會到了這一點。每當(dāng)我看到那些年幼的七八歲的孩子們，我都期望著他們能夠快樂幸福地成長。但是，在這個學(xué)期里，有一個班級的一個學(xué)生卻和其他孩子不一樣。她總是默默無言，課間時間常躲在角落里，上課也不愿意發(fā)言，性格孤僻，行為也比較散漫，學(xué)習(xí)成績也不太好。為什么這個陽光般的年齡卻如此默然呢？我腦海中充滿了疑問。因此，我決定去了解一下她的家庭情況，希望從中找到答案。通過與她的交流，我得知她在三歲時父母就離異了，她隨后跟隨父親生活。然而，她的父親沒有穩(wěn)定的工作，經(jīng)常邀請一些朋友來家里喝酒、打麻將，同時她還得承擔(dān)很多家務(wù)活。如果父親心情不好，還會動手打她。在學(xué)校里，她總覺得老師和同學(xué)都對她有偏見和冷漠，因此她的自卑心理非常嚴(yán)重。作為教師，我們的愛應(yīng)該像陽光一樣普照每一個孩子，溫暖他們脆弱的心靈，特別是那些內(nèi)心受到傷害的學(xué)生。離異和家庭變故給她的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，使她無法像正常的學(xué)生那樣享受到父母的愛和家庭的溫暖。她有很多的需求沒有被滿足，不愿意與人交往，膽小害怕，逐漸變成了班上的落后生。心理學(xué)研究表明，教師對學(xué)生真摯的熱愛之情可以感染并激勵學(xué)生，甚至影響他們品德形成和個性發(fā)展的方向。因此，作為教師，我們應(yīng)該以身作則，關(guān)心教育那些有類似困境的孩子，并利用我們的特殊地位來調(diào)解離異雙方以及孩子之間的關(guān)系。我下定決心要以行動來溫暖她的心靈，消除她的自卑感，喚醒她的自尊。在這一過程中，我知道不能憑借我一個人的努力，而是需要整個班級的學(xué)生和家長共同努力和配合，共同來幫助她走出困境，向成功邁進(jìn)。漸漸地，這位學(xué)生開始變得開朗起來，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，與同學(xué)們一起玩耍也變得愉快起來。
每一個孩子身上都有獨(dú)一無二的亮點，作為教育工作者，我們需要學(xué)會欣賞每一個孩子，并發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點。給予孩子更多的寬容，讓他們在老師以愛的眼光看待下，滿懷自信、健康快樂地成長。我深信：愛，可以創(chuàng)造教育的奇跡！
假期兩個月，以龜行速度讀完了校長推薦書目《教育的奇跡》。讀完18個教育故事，唯有一個字可以概括我的感受——愛，真真切切的愛打動了我的心。要問我18個故事中哪一個更得我心，那便是海倫·凱勒和沙利文老師之間的故事。
海倫·凱勒，海倫，在美國巴拉馬州北部的一個小鎮(zhèn)出生于1880年。她的一歲半時，不幸感染了猩紅熱，導(dǎo)致她失去了視力和聽力，隨后又喪失了語言表達(dá)能力。在這個黑暗而孤獨(dú)的世界中，海倫逐漸長大并摸索著生活。直到她七歲那年，家人為她請來了一位家庭教師，這位名叫沙利文的老師對海倫的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。沙利文小時候幾乎失明，因此能夠理解失明的痛苦。在她辛勤的指導(dǎo)下，海倫學(xué)會了使用手語通過觸摸與他人交流，并通過觸摸點字卡學(xué)會了閱讀。最終，她甚至能夠用手摸別人的嘴唇來理解他們的談話內(nèi)容。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，鼓勵她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，甚至爬樹吃飯。她還帶海倫去摸剛出生的小豬，一起在河邊玩水。在老師無微不至的關(guān)懷下，海倫竟然克服了失聰和失明的障礙。她以出色的成績畢業(yè)于美國拉得克里夫?qū)W院，并成為一名博學(xué)多才、掌握英、法、德、拉丁、希臘五種語言的知名作家和教育家。海倫寫作了十四部作品，其中包括《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等，這些作品記錄了她的人生經(jīng)歷和對世界的思考。
海倫如何從一個又聾又啞又忙的小女孩成長為一個最令人感興趣的人物?海倫自身的努力自是不必說，我們還要看到默默陪伴海倫五十年，給予海倫無私的愛的莎莉文老師。
愛學(xué)生，每位教師都會口頭上說，也在行動中做，但是為什么最終的結(jié)果卻截然不同呢？我認(rèn)為這與老師對學(xué)生所給予的愛是否滿足孩子的需要有關(guān)。如果是滿足孩子需要的愛，那么老師和孩子之間的互動就像優(yōu)美的舞蹈一樣輕盈美好；而如果不是滿足孩子需要的愛，那就像他們的關(guān)系中多了一塊絆腳石一樣。
有人說：愛一個人，不僅要欣賞她的優(yōu)點，還要包容她的缺點。雖然這聽起來很容易，但實際上并不簡單。關(guān)鍵在于我們是否有足夠的寬容心，能夠接受對方的缺點和不完美之處。每個孩子都有自己的優(yōu)點和缺點，只是在老師眼中，有些孩子的優(yōu)點超過了缺點，而另一些孩子可能被缺點所遮蓋，很難看到他們的閃光點。那些被缺點掩埋的孩子并不可怕，可怕的是沒有發(fā)現(xiàn)孩子身上優(yōu)點的雙眼，因為這樣會給孩子帶去消極和負(fù)面的影響，而不是積極、陽光和快樂的正能量。讓我們都反思一下，為什么自己沒有發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點？難道是因為這個孩子真的沒有優(yōu)點，還是因為我們?nèi)鄙賹ふ覂?yōu)點的視角和觀察力呢？當(dāng)我們能夠以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點時，我們將能更好地引導(dǎo)和教育他們，給予他們更多的關(guān)注和鼓勵。這樣，孩子們才能從小就感受到積極的力量，迎接未來生活中的挑戰(zhàn)。因此，作為一位教師或者家長，我們都需要培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點的慧眼，給予他們正面的評價和支持。這樣，他們將擁有更多的自信和勇氣，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的魅力，走向美好的人生。
在假期中，我經(jīng)常聽到一個句子：“孩子是國家的未來，讓我們好好教育他們吧?！边@是一位加拿大老師說的。當(dāng)我問她為什么這樣說時，她回答道：“愛孩子就等同于珍視財富。每個人都喜歡金銀珠寶，那為什么不能用珍視財富的心態(tài)來對待班級里的每一個孩子呢？”
當(dāng)然，沒有一個老師不愛孩子的，只是我們的愛在某些時候變味了。早讀鈴聲響了，玲玲踏著鈴聲姍姍來遲，其他同學(xué)早已開始了早讀，而你正站在教室外等著，此時的你會怎么做那?大聲喝斥“教室外站著!”還是現(xiàn)行退讓，放她進(jìn)教室早讀，可后再輕聲細(xì)語地詢問遲到的原因，了解到不為人知的原因后，因同情，因關(guān)心，或其他因素給她一個撫摸，一句安慰，一個擁抱，讓她真真切切地感受你所給予她的愛和關(guān)心。
或許班機(jī)中的孩子對于老師來說只是幾十分之一的希望，多一個不多，少一個不少，可是同樣的孩子對于他們的家長卻是百分之百的希望，作為教師是何種心態(tài)愛你的學(xué)生呢?曾經(jīng)看過這樣一個小故事：獵人帶著獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開始拼命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著去追兔子，可是追著追著，兔子不見了，獵狗悻悻而歸，獵人開始罵獵狗：沒用的東西，連只受傷的兔子也追不上。獵狗不服氣：我盡力而為了啊!兔子終于跑回洞中，它的同伴在慶幸的同時也感到很驚訝：那只獵狗那么兇，你還受了傷，怎么還能跑得過它?受傷的兔子說：他是盡力而為，而我是全力以赴。老師啊，你對你的學(xué)生們是盡力而為了還是全力以赴了?
其實，在我看來，盡力而為和全力以赴還不足以說明你會愛孩子。一個真正愛孩子的老師是剛?cè)岵?jì)的。她既能給予孩子母親似的柔情，學(xué)生可以從她那里得到溫暖;他又可以給予學(xué)生父親般的威嚴(yán)，學(xué)生可以從她那里明白何為責(zé)任和堅強(qiáng)。
我閱讀的書是崔華芳編著的《教育的奇跡》。它主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的"差等生"、"笨小孩"、"問題孩子"、"殘疾孩子"等，但是，他們后來卻成功了：牛頓—被人瞧不起的"差等生"、愛迪生—不受老師歡迎的"糊涂蟲"、達(dá)爾文—愛"說謊"的"討厭鬼"、愛因斯坦—連續(xù)考試不及格的"愚笨兒"，這些不好的"頭銜"根本沒有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
全書總共分12章，分別對孩子創(chuàng)造性、想象力、專注力、興趣性、自信力進(jìn)行分析，以及教育者對孩子天性的培養(yǎng)、情操的陶冶、愛的培養(yǎng)和賞識這些方面進(jìn)行了理論的闡述和指導(dǎo)。父母都希望自己的孩子是一個聰明的孩子，老師也希望自己的學(xué)生個個是天才。但是，什么樣的孩子才是聰明的孩子的？讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班，就能塑造出天才嗎？為了培養(yǎng)自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問題？
這就是中國式的傳統(tǒng)教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。實際上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不可能成才的。
本書要告訴我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。雖然不是絕對，但父母和老師的教育也會對孩子起著絕對的作用。老師、家長們應(yīng)該學(xué)習(xí)各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。在美國，曾有人對幼兒的創(chuàng)造力做過一項調(diào)查，結(jié)果表明：一般人在5歲時可具有90%的創(chuàng)造力，在7歲時具有10%的創(chuàng)造力，在S歲以后創(chuàng)造力就下降為2%。在教育過程中，父母和老師總是在無形中扼制孩子的創(chuàng)造性。從而讓孩子喪失了獨(dú)立思考和想象的能力！
差生是差老師和差家長聯(lián)系締結(jié)，不該隨意地給孩子定性為"差孩子"、"壞孩子"，只有把每一個孩子當(dāng)成"好孩子"、"聰明孩子"、"優(yōu)秀孩子"、"正常孩子"來對待，他們才可能成為父母期待成為的人。實際上，每個孩子都具有無窮的潛能，每個孩子都有自己的強(qiáng)項和弱項，他們都會以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育，應(yīng)該從孩子的實際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。人性各異，特點不同，兒童時代尤為明顯。善于教育的父母、老師，往往能夠順孩子的天性，不斷誘導(dǎo)，把孩子培養(yǎng)成才，而不會按照自己的意志強(qiáng)迫兒童改變自己的天性。送代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云："對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。"
意思就是說，善于施教者是根據(jù)每個孩子的特長而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒有不可以教育的孩子。因此，作為老師，我們應(yīng)該明白：盡管孩子的能力有高低，都應(yīng)該根據(jù)孩子的才能、興趣、愛好等不同來因材施教。
除此以外，不要用成人的眼光看孩子。和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受拘束，無章可循，無法可依，心理上很少手概念的約束，因此，他們不可能去認(rèn)真思索一個問題，注意力也不可能長久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能無拘無束地想他們所想。比如，孩子在繪畫時，就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無情地破壞或者重新組合—把魚畫到天上，添上翅膀；把樹栽到屋頂，結(jié)出布娃娃；甚至把人畫成只有細(xì)長的腳而沒有身軀。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，創(chuàng)造出了令人驚異的場景。
有幸拜讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，受益匪淺。我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量!
《教育的奇跡》這本書里面的故事讓我震撼、引人深思。書中的故事讓我懂得教育不是為了選拔天才，更不是把人分成天才和傻子。上帝讓每個人來到這個世界上的時候，都賦予每個人一個成功的機(jī)遇，成功的可能。
當(dāng)我們真正領(lǐng)略了教育的真實意義，也就不再懷疑這些功成名就的天才的成功必將是一種必然!
《教育的奇跡》主要講的是一些當(dāng)代名人曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓是被人瞧不起的“差等生”、愛迪生是不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文是愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦是連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然，是教育在起作用。
讀完這本書,我不禁思緒萬千: 對于我們教師來說，沒有什么比愛心更重要的。對此，我深有同感。在我看來這些五六歲的孩子都應(yīng)該是快樂幸福的，而這學(xué)期，有一個班的一個幼兒卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落里，上課不愿發(fā)言，性格孤僻，行為也較為散漫，學(xué)習(xí)也不太好。為什么陽光般的年齡卻是如此默然呢?我在腦子里畫了一個大大的問號。于是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那里能得到答案。通過我的了解，她三歲時，父母離異，她跟著父親過，父親沒有固定工作，經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將，很多家務(wù)活都得她干。即使這樣，父親一不順心還要打她。在幼兒園里，她總覺得老師、、小朋友歧視她，對她冷淡，因而自卑心理嚴(yán)重。教師的愛應(yīng)該像陽光照射在每一個孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些心靈受過傷害的孩子。父母離異，家庭變故給她的心靈造成了很大的創(chuàng)傷，使她不能像正常孩子那樣得到父母的撫愛和家庭的溫暖，許多要求得不到滿足，不愿和人交往，膽小，天常日久成為班上頭疼孩子。心理學(xué)認(rèn)為，教師對孩子誠摯熱愛的情感，能夠感染打動孩子，乃至轉(zhuǎn)化為孩子的心理動力，影響其品德的形成和個性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則，關(guān)心教育這樣的孩子，并利用自身特殊的地位，協(xié)調(diào)好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動去溫暖她，消除她的自卑心理，喚起她的自尊。在這過程中，不是我一個人的努力，而是要號召全班孩子和家長共同協(xié)助和配合，一起來幫助她走出迷茫，邁向成功。這個孩子漸漸地變了，性格開朗了，特別是和小朋友一起玩了。
每個孩子身上都有自己的閃光點,我們每一位教育工作者需要學(xué)會去賞識每一個孩子,發(fā)現(xiàn)他們身上的這些閃光點，多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康、快樂地成長;我相信：愛，會創(chuàng)造教育的奇跡呢!