我班幼兒中玉是一個(gè)很聰明的孩子,對(duì)于教師提出的問(wèn)題她心里都明白,可是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使教師請(qǐng)她,她也不愿意把自我明白的告訴大家,可是與小朋友在一齊時(shí),又說(shuō)又笑,由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她,以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的,可是恰恰相反,還是不起作用。
遇到這樣的幼兒,經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析,我實(shí)施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系,僅有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)教師的信任感,做幼兒的知心朋友,構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會(huì)喜歡教師,并愿意與教師溝通。所以在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷,自然也會(huì)和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng),家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)取配合教師,進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話本事,在任何時(shí)候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的歡樂(lè),塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)提高,也要給予鼓勵(lì)。
其次,正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心,一雙慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心,克服膽怯心理。例如教師說(shuō):“沒(méi)什么,試一試,錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”如對(duì)幼兒說(shuō):“你真棒,回答的真好?!薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?!焙⒆訒?huì)有“教師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn),再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
人們需要多元文化生活,人們需要更深一層的內(nèi)心感悟,體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船,可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗,在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧?,使人脫離愚昧的境地,愉悅心身,終身受益。
_分級(jí)閱讀書(shū)籍,給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書(shū)籍,我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng),已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中享受快樂(lè)的閱讀時(shí)光,小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng),而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字,清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè)和希望之光。
除開(kāi)分級(jí)閱讀,我們還有《快樂(lè)成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語(yǔ)言類教材。你們看,中班時(shí),我給他們寫(xiě)兒歌,中班時(shí),我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛(ài),也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情,同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記,也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng),旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。
表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)與方法
一、表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)的掌握教師的表?yè)P(yáng)可以說(shuō)貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,表?yè)P(yáng)無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不有。但是表?yè)P(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定,表?yè)P(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。你需要孩子們做到什么,你會(huì)在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn),然后對(duì)它進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)楹⒆右啄7?,?jīng)表?yè)P(yáng)之后,其他孩子馬上會(huì)模仿該行為。這樣老師對(duì)孩子提出的行為要求無(wú)需語(yǔ)言,就不言而喻了。
1.前瞻性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為樹(shù)立榜樣
2.過(guò)程性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為提供推力
3.總結(jié)性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為找到歸宿
二、表?yè)P(yáng)場(chǎng)合的選擇
1.在集體中進(jìn)行表?yè)P(yáng)
2.在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行表?yè)P(yáng)
三、表?yè)P(yáng)方法的運(yùn)用
1.表?yè)P(yáng)的形式可以多種多樣
2.個(gè)別性表?yè)P(yáng)與綜合性表?yè)P(yáng)相結(jié)合
總之,表?yè)P(yáng)在幼兒園的教育中無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,表?yè)P(yáng)如同孩子成長(zhǎng)道路上的一盞“導(dǎo)航燈”,為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的策略,能夠使我們的教育更加輕松,更加有效,同時(shí)也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。
面對(duì)孩子,少說(shuō)多做
少說(shuō),是少指責(zé)青少年的錯(cuò)誤和不足,不要把注意力放在盯著他的存在的問(wèn)題上。
少說(shuō),不是不跟孩子交流了,不說(shuō)話了。話還是要說(shuō)的,要說(shuō)很多其它的話。我每天晚上在飯桌上總是說(shuō)一些我在單位、在公交車上觀察到的的事情,并把自己的價(jià)值觀放在說(shuō)的事當(dāng)中。兒子已經(jīng)覺(jué)察到了我這樣的教育,他在一篇作文《悄悄的提醒》中寫(xiě)道:“母親總是跟我說(shuō)她遇到的奇事,我待人處事的態(tài)度都是受母親的影響?!?/p>
少說(shuō),還是有的說(shuō)的。那就是善意地指出孩子存在的問(wèn)題,在語(yǔ)氣上,在嚴(yán)格中,透著濃濃的愛(ài)與肯定。
多做,不是多幫孩子做家務(wù)。要求孩子做家務(wù),是必須的,而且他隨著年齡的增加,家務(wù)的內(nèi)容也在增加。多做,是指開(kāi)創(chuàng)自己的生活目標(biāo),去行動(dòng)去體驗(yàn)。我給自己開(kāi)創(chuàng)的新的生活目標(biāo)之一是觀察大自然、做自然筆記。半年來(lái),我進(jìn)步了很多,也經(jīng)常跟家人和孩子分享我的體會(huì)。尤其是我談到蒲公英在晚上要把自己的花瓣合上,并且我獨(dú)自去小區(qū)里觀察拍照,回來(lái)后與家人分享。這些事情,對(duì)兒子也是有影響的。大自然有獨(dú)特的魅力,現(xiàn)在兒子也能在周末跟著我去小區(qū)觀察植物,并找到了夜景攝影的新的生活方式。
其實(shí),“少說(shuō)多做”是又一次限度地應(yīng)用了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育原則。雖然見(jiàn)效慢,但效果極好。這也再一次驗(yàn)證了當(dāng)下流行的一句名言:“教育是慢的”。
“插嘴”這種行為無(wú)論在家庭還是在幼兒園都是常事,家長(zhǎng)和同事說(shuō)話孩子喜歡插嘴,老師在上課有的孩子也喜歡插嘴,成人一般認(rèn)為插嘴是一種不禮貌的行為,其實(shí)幼兒愛(ài)插嘴是一種正常的現(xiàn)象。
當(dāng)孩子知道某件事時(shí),就迫不及待地想說(shuō)出來(lái),讓成人知道與他共享歡樂(lè)。成人在語(yǔ)言上給予的稱贊,使幼兒得到心理上的滿足,了解到成人對(duì)他的關(guān)心,增強(qiáng)他們的自信心。
得有好幾次教學(xué)活動(dòng)快結(jié)束時(shí),有小朋友突然插嘴提了一個(gè)非常好的問(wèn)題將活動(dòng)升華或?yàn)橄乱淮位顒?dòng)提供契機(jī),有的還生成了一節(jié)新的活動(dòng),所以說(shuō)必要的插嘴有助于幼兒智力的發(fā)展,但有的幼兒的插嘴是無(wú)意義的,老師在私下要耐心地對(duì)他講道理。
在日常的教學(xué)活動(dòng)中,老師提出了一個(gè)很能啟發(fā)幼兒思維的問(wèn)題時(shí),就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言,這種呆板的形式會(huì)束縛幼兒開(kāi)闊的思維,我們老師應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一種良好的氣氛充分讓幼兒進(jìn)行思考,積極分析討論形成良好的思維習(xí)慣。
一天,我班舉行創(chuàng)編故事比賽,比賽開(kāi)始了,小朋友們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起了手:“老師,我來(lái)講,我來(lái)講……”
我班的陳天祥首先搶著站到前面講了起來(lái):“一天,烏龜和兔子去拔蘿卜……”剛講到這里,小朋友們就大叫起來(lái):“不對(duì),不對(duì)!是烏龜和兔子賽跑,不是拔蘿卜,小兔子才拔蘿卜呢!”小朋友們你一言我一語(yǔ),把講故事的陳天祥說(shuō)得面紅耳赤,十分尷尬。我正著急,唐嘉成急中生智接著說(shuō):“上次,是龜兔賽跑,烏龜勝了,小兔輸了。烏龜雖然勝了,但它還愿意和小兔結(jié)好朋友。所以烏龜就去幫小兔拔蘿卜?!逼渌∨笥堰€是不服氣,又嚷嚷道:“烏龜又不吃蘿卜,他們拔蘿卜干什么?這樣編不行!”
這時(shí)我請(qǐng)小朋友安靜下來(lái):“大家想一想,烏龜和兔子賽跑這個(gè)故事中,烏龜勝利了,但是烏龜還想多學(xué)本領(lǐng),愛(ài)勞動(dòng),出去拔蘿卜有什么不好?而且很愿意幫助別人,尊敬他人,請(qǐng)小朋友們一起來(lái)編這個(gè)故事,看誰(shuí)編得好?!?/p>
過(guò)了幾分鐘,我請(qǐng)小朋友自由發(fā)言,有的說(shuō):“烏龜很愛(ài)勞動(dòng),拔了蘿卜和伙伴一起分享?!庇械恼f(shuō):“兔媽媽生病了,年紀(jì)大了,拔蘿卜給兔媽媽吃。”還有的說(shuō):“小兔快過(guò)生日了,烏龜想拔蘿卜送給小兔做生日禮物?!?/p>
聽(tīng)了小朋友們的發(fā)言,我也跟著孩子們的思路一起編完了故事。
通過(guò)這次幼兒創(chuàng)編故事,使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問(wèn)題的能力,在教育活動(dòng)中,我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和愿望,讓幼兒在思考和討論中尋找答案,培養(yǎng)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。
開(kāi)學(xué)第一天
今天開(kāi)學(xué),有家長(zhǎng)送小孩子過(guò)來(lái)。跟我聊了聊天。
他家的孩子今年四歲,第一年過(guò)來(lái)上幼兒園。孩子來(lái)的時(shí)候背了個(gè)小書(shū)包,家長(zhǎng)在我這報(bào)名的時(shí)候,孩子就在書(shū)包里掏啊掏。
我還疑惑著幼兒園還要帶些什么來(lái)呀?
小孩子就掏出了一個(gè)小本子。
孩子家長(zhǎng)幫著孩子翻開(kāi)給我看,邊看邊說(shuō)著:“哎,這孩子,昨天就在鬧著說(shuō)要把些的作業(yè)給老師看,讓老師夸好呢。”
小本子上,滿滿的寫(xiě)了一到十這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。
然后,孩子家長(zhǎng)就講,這孩子在家就喜歡翻他姐姐的書(shū),他姐姐不讓碰。昨天他姐姐教他寫(xiě)了這十個(gè)數(shù)字,晚上他就會(huì)寫(xiě)了,十分喜歡讀書(shū)。
我翻了翻他的小本子,寫(xiě)得工工整整的。
我想,之前在電視上看到那些說(shuō)農(nóng)村的孩子特別愛(ài)學(xué)習(xí)之類的新聞,我就覺(jué)得不太相信。但是,現(xiàn)在覺(jué)得,這樣的孩子真的是有的。農(nóng)村的小孩子十分早熟,不管是愛(ài)學(xué)習(xí)還是不愛(ài)學(xué)習(xí),都沒(méi)有農(nóng)村的小孩子那么嬌氣。
小朋友們都進(jìn)了教室,大都和睦相處的玩耍著。我擔(dān)心的安全、打架、矛盾等問(wèn)題,都沒(méi)有。
早上,讓我需要打掃教室。讓小孩子們幫忙把玩具收起來(lái)。
只需要說(shuō)一聲,所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)了,地上,桌子上,外面散落的,各種玩具都逃不過(guò)他們的小手。一些書(shū)籍掉在地上,他們也幫忙撿了起來(lái)。到處扔的掃帚,小朋友們也積極的幫忙收拾。
真的是窮人的小孩子早當(dāng)家啊。我知道的其他生活條件好的小朋友,別說(shuō)四五歲幫大人勤快的收拾了,就連十幾歲了都什么都不會(huì),什么都不做,脾氣一大堆的都有。
中午吃飯的時(shí)候,我去食堂打來(lái)了飯,一個(gè)一個(gè)盛到小朋友碗里。
還擔(dān)心著小朋友不會(huì)自己吃飯,需要我喂,可是每一個(gè)小朋友都端著碗,拿著筷子,大口大口津津有味的吃了起來(lái)。吃完了,不夠的自己過(guò)來(lái)讓我添,不吃了的也乖乖過(guò)來(lái)找我問(wèn)怎么辦。
給小朋友指了倒飯洗碗的地方,很快,他們就把飯碗洗的干干凈凈,放回自己的小書(shū)包里,準(zhǔn)備放學(xué)帶回家。
果然是很好的乖寶寶們,想到以后都是跟這些乖寶寶相處,我的心頓時(shí)輕松了許多。
小老師
作為一名幼兒教師都希望得到家長(zhǎng)的支持和理解,可是當(dāng)我聽(tīng)到有家長(zhǎng)反映說(shuō):孩子在幼兒園什么也沒(méi)學(xué)到,當(dāng)問(wèn)起孩子在幼兒園學(xué)了哪些字、古詩(shī)或兒歌,孩子總是不說(shuō)話,也不喜歡當(dāng)著家長(zhǎng)的面表演,反正一問(wèn)三不知。有一次,幼兒園開(kāi)放日,請(qǐng)來(lái)部分家長(zhǎng),參觀了幼兒園半日活動(dòng)后,家長(zhǎng)們才知道,孩子在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)是那么豐富多彩,為了讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)理念更進(jìn)一步的了解,我們幼兒園利用家園聯(lián)系欄跟家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通。
為了讓孩子喜歡上幼兒園、愛(ài)上幼兒園,我嘗試了新的教學(xué)方法,讓孩子回家演“小老師”。于是在做早操時(shí),我也讓孩子當(dāng)‘小老師’帶領(lǐng)全班幼兒復(fù)習(xí)手指游戲、兒歌、古詩(shī)和數(shù)數(shù)等,孩子們的積極性很高,我又用下午離園前的一段時(shí)間幫幼兒復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容,告訴幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當(dāng)“小老師”,把我們?cè)谟變簣@里學(xué)到的東西給他們做一做,演一演。
這個(gè)方法還不錯(cuò),有幾天早上接幼兒時(shí),好幾個(gè)家長(zhǎng)佷興奮的告訴我,孩子回家要做我們的小老師,教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)、和做手指游戲等,特別是雷佳佳的媽媽說(shuō)“他有一天在家里罵雷佳佳,雷佳佳小朋友就說(shuō)老師說(shuō)了不能罵人的”當(dāng)我聽(tīng)到家長(zhǎng)們的反映。心理很是高興,我當(dāng)時(shí)的心情可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了!
孩子都有表現(xiàn)自身的情感,特別是在自己的家里。他們面對(duì)的是自己的親人,心理沒(méi)有任何壓力他還會(huì)表現(xiàn)的更好甚至?xí)l(fā)揮超常的想想力,這樣不僅滿足孩子愛(ài)表現(xiàn)的欲望。還滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)什么的疑問(wèn)!讓孩子當(dāng)一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。
提高幼兒記憶力的八大妙招
一、善用比喻
理解記憶在幼兒教學(xué)中,無(wú)論是范誦詩(shī)歌、范唱歌曲、給幼兒講故事,還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫(huà)技巧的示范,不但要正確規(guī)范,還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法_難點(diǎn),在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如:畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí),可告訴幼兒尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉,幼兒記住了尾巴的樣子,又能較容易地畫(huà)出來(lái)。
二、多種感官
嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官--視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參與活動(dòng),能獲得最好的嘗試記憶效果。如:認(rèn)識(shí)紙,讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水,把紙放在火上燒一燒,用手撕一撕紙。通過(guò)實(shí)驗(yàn),幼兒記住了紙的四個(gè)秘密。又如:小班認(rèn)識(shí)蘋(píng)果,通過(guò)看、摸、聞、嘗,了解了蘋(píng)果的顏色、形狀、味道,最后讓幼兒畫(huà)蘋(píng)果,加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。
三、開(kāi)展游戲
興趣記憶游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng),高爾基說(shuō)過(guò):游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。的確,游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí),可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言(培訓(xùn))和智力。教師(培訓(xùn))把知識(shí)融于游戲之中,可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中記憶。如:認(rèn)識(shí)水,再水中放入各色插塑玩具,先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲,通過(guò)在水中玩插塑,讓幼兒知道水是無(wú)色的,再讓幼兒用小竹簍盛水,用手抓水,從而知道水會(huì)流動(dòng),幼兒在玩水的過(guò)程中,掌握了水的性質(zhì)。
四、動(dòng)作演示
準(zhǔn)確記憶有些知識(shí),利用動(dòng)作演示,幼兒就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。如:古詩(shī)《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”,其中“舉頭”一詞,通過(guò)教師的動(dòng)作演示,幼兒嘗試練習(xí),準(zhǔn)確地理解了詞意,就在以后的提問(wèn)中記憶猶新。又如:看圖講述“猴子過(guò)河”,圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子,急得抓耳搔腮,教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動(dòng)作,通過(guò)模仿,引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞,幼兒理解了詞意,就能很準(zhǔn)確地用于講述中。
五、運(yùn)用教具
形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體,能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物,容易被幼兒識(shí)記。幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)中,教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行教學(xué),幼兒就能產(chǎn)生形象記憶,提高記憶能力。如:學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法,知識(shí)比較抽象,教師利用教具演示、講解,幼兒就能理解知識(shí),加之幼兒動(dòng)手操作,很快掌握了知識(shí)。又如:音樂(lè)課學(xué)習(xí)歌曲,運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛴變航忉尭柙~,就會(huì)幫助幼兒記住歌曲內(nèi)容,并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識(shí)也是如此,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具,就會(huì)使幼兒輕松的記憶知識(shí)。
六、布置作業(yè)
任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶,對(duì)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開(kāi)始可把記憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),以后漸漸給他們提出一定的任務(wù),讓幼兒有目的的記住一些東西,培養(yǎng)幼兒的有意記憶能力。如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體,除在幼兒尋找長(zhǎng)方體的東西以外,還要讓幼兒回家找一找什么是長(zhǎng)方體的,以此加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。再如:在幼兒園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等,可讓幼兒回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng),帶著任務(wù)去記憶知識(shí)。
七、綜合歸類
邏輯記憶在教育教學(xué)中,教師要教給幼兒一些方法,使幼兒能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),在物體之間建立邏輯關(guān)系,以拓寬記憶的廣度。如:認(rèn)識(shí)了各種船,可教幼兒歸類為水上交通工具,最后教師引導(dǎo)幼兒把它們歸類為交通工具。
八、加強(qiáng)復(fù)習(xí)
強(qiáng)化記憶學(xué)過(guò)的知識(shí),如果不復(fù)習(xí),時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘掉,為此要不斷幫助幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí),但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣,既適合幼兒年齡特點(diǎn),又能達(dá)到強(qiáng)化記憶知識(shí)的目的。
教幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí),不能死記硬背,要不斷發(fā)展幼兒的意義記憶。同時(shí),幼兒記憶力的培養(yǎng),與幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,只要我們做有心人,積極開(kāi)發(fā)幼兒的智力,幼兒的記憶力就會(huì)得到迅速的發(fā)展。
在幼兒園競(jìng)賽性游戲活動(dòng)中,陳x總是以“這個(gè)游戲沒(méi)勁”為理由推諉,寧愿在旁邊獨(dú)坐也不愿意參與其中。
有一次我組織孩子們?cè)诮淌覂?nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時(shí),坐在圓圈上的陳x興奮不已,一會(huì)兒拍手一會(huì)兒跺腳,為奔跑的孩子加油吶喊。正當(dāng)我悄悄關(guān)注他投入游戲的狀態(tài)時(shí),他被丟到了手絹。他二話不說(shuō),撿起手絹就跑——無(wú)比正常??上Р烹x開(kāi)椅子兩步,他就捏著手絹站立在圈外不動(dòng)了:“我不想玩這個(gè)游戲,這個(gè)游戲不好玩!”
看著他,我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的方法。于是,我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后,來(lái)到陳x身邊,悄悄地問(wèn):“你是不是怕做游戲時(shí)被別人追上?”“是的,我跑但是別人的?!标恱邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽(tīng)罷,我拉著他說(shuō):“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著:“我不想玩,我肯定跑但是他們?!薄霸鯓訒?huì)呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺(jué)得誰(shuí)是我們班跑得最的?”“高智蕓沒(méi)我跑得快!”“哎,要不你去試試!”
陳x鼓起勇氣開(kāi)始了他有史以來(lái)的第一次丟手絹游戲,他果然丟給了高智蕓,也果然沒(méi)有被抓住。此時(shí)此刻他的臉上寫(xiě)滿了贏了以后的歡樂(lè)。游戲就這樣繼續(xù)進(jìn)行著。在短短幾分鐘里,小朋友們好幾次丟給了他,嘗到了甜頭的他,還是一次次地將手絹丟給了高智蕓,結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!
此時(shí),我再次停下游戲,引導(dǎo)他思考:除了高智蕓以外,還有誰(shuí)跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏,并且贏得比賽。我再次鼓勵(lì)陳x試一試,果然他贏了第二個(gè)小朋友!
這天是收獲的一天,因?yàn)橐粋€(gè)不合群的孩子最后真正融入到了我們的群眾生活中。在此過(guò)程中,他也體會(huì)到了贏與輸在游戲過(guò)程中是能夠用智慧解決的。同時(shí)也了解到敢于與強(qiáng)者較量也是一種很過(guò)癮的體驗(yàn),期盼在今后的活動(dòng)中陳x能夠更加用心勇敢地參與每一項(xiàng)活動(dòng)。