名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)
為充分發(fā)揮新一輪(2020-2020年)廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，完善城鄉(xiāng)教育相互聯(lián)動(dòng)和促進(jìn)機(jī)制，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，在廣東省教育研究院教研員楊計(jì)明和韶關(guān)市教育研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導(dǎo)的鼎力協(xié)助下，XX工作室一行共16人于2020年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的內(nèi)容主要分三類：初高中的同課異構(gòu)研討、專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流、植物分類學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和華南虎繁殖馴養(yǎng)參觀學(xué)習(xí)。下面就活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構(gòu)研討
本次同課異構(gòu)課分別在韶關(guān)市仁化實(shí)驗(yàn)中學(xué)(初中)和韶關(guān)仁化中學(xué)(高中)進(jìn)行，授課的內(nèi)容及授課安排如下表：
郭建瑞老師在設(shè)計(jì)《吸收作用》時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了處理，由原來(lái)教參中設(shè)計(jì)的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。圍繞細(xì)胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭老師設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行突破：第一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行看圖分析條件，第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)燒苗現(xiàn)象的分析鞏固條件，第三環(huán)節(jié)通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，郭老師單刀直入，但是層層遞進(jìn)，例如，通過(guò)觀察到水少了的現(xiàn)象，設(shè)問(wèn)水去哪里了?如何來(lái)解釋這種現(xiàn)象?郭老師利用了多種教學(xué)手段，例如掛圖、實(shí)驗(yàn)觀察、小組合作等不僅深深吸引了學(xué)生，也培養(yǎng)學(xué)生了的觀察能力、分析問(wèn)題的能力、閱讀能力、表達(dá)能力。
葉秀球老師通過(guò)讓學(xué)生回顧《吸收作用》第一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)入第二課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機(jī)鹽的吸收和對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。葉老師主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物的重要性，并結(jié)合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節(jié)課對(duì)自己生活和未來(lái)工作的重要性。葉老師扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭能力和課堂掌控能力值得我們學(xué)習(xí)。
鄧彩霞老師的通過(guò)板書(shū)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)非常明確，并緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。鄧?yán)蠋煂?duì)每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了問(wèn)題串，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的思維水平，既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又很好引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。鄧?yán)蠋煹恼Z(yǔ)言精練，板書(shū)非常工整有條理，可以看出教學(xué)基本功非常扎實(shí)。
梁曉敏老師在本節(jié)《種群數(shù)量變化復(fù)習(xí)課》中，達(dá)到了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)課本的知識(shí)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“J”型曲線和“S”型曲線的概念、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破其中“λ”“K值”等相關(guān)概念的理解與應(yīng)用等難點(diǎn)。二是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系，與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包括出生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節(jié)跨模塊的知識(shí)，梁老師借助知識(shí)回顧或練習(xí)講評(píng)幫助學(xué)生加以整合。三是著重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力、答題規(guī)范性，提高學(xué)生的解題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)講練結(jié)合，提高學(xué)生的解題能力，及時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)糾正、點(diǎn)撥;通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)曲線圖的分析，及曲線中橫縱坐標(biāo)的建立，提高學(xué)生的曲線分析能力;通過(guò)“開(kāi)火車”等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做“小老師”等形式讓學(xué)生充分表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力。四是將模型建構(gòu)的方法在學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，由于本節(jié)課涉及模型建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂上要體現(xiàn)出模型建構(gòu)的方法，并加以應(yīng)用。通過(guò)將模型建構(gòu)的方法與實(shí)驗(yàn)探究步驟進(jìn)行對(duì)比，明確兩種增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到，進(jìn)而利用模型建構(gòu)的方法進(jìn)行酵母菌種群數(shù)量變化的分析，并借助板書(shū)上構(gòu)建的概念圖進(jìn)一步說(shuō)明模型建構(gòu)可以靈活運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中。
縱觀這些課，盡管課的內(nèi)容不同，但我們可以從中領(lǐng)略到講課老師們的風(fēng)采，并且有許多值得我們學(xué)員學(xué)習(xí)的地方，如教學(xué)目標(biāo)如何突出、教學(xué)重難點(diǎn)如何突破、如何做到教學(xué)思路清晰、如何培養(yǎng)學(xué)生的能力等。
二、專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流
本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構(gòu)外，我們還舉辦了多個(gè)不同內(nèi)容的專題講座，而專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。我們?cè)诒敬位顒?dòng)中開(kāi)展了以下的專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流：
楊計(jì)明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專業(yè)發(fā)展方向、途徑，二是基于科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。楊老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面考慮;另外，還得考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的“時(shí)空觀”和“質(zhì)能觀”，即要給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維的時(shí)間、給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命觀念的物質(zhì)、給予學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的能量等。
梁志榮教研員針對(duì)韶關(guān)初中實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展實(shí)際情況，認(rèn)為在新中考下教師首先要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)是生物學(xué)的重要組成部分;其次，積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，依據(jù)課標(biāo)，明確考試內(nèi)容，并且盡早盤點(diǎn)本校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材是否足以滿足教學(xué)，如果不夠，盡快上報(bào)學(xué)校要求學(xué)校購(gòu)買，而且作為生物教師必須熟練掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作技能;第三，創(chuàng)造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采取分類整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負(fù)增效等策略。
鄭曙爍老師從微課制作、整合課例、資源庫(kù)建設(shè)、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)資源與信息技術(shù)整合。其中鄭老師談到，目前市場(chǎng)上的教具陳舊，很難找到合適好用的教具，他想到利用3D打印機(jī)設(shè)計(jì)教具，并且嘗試做了一些教具，效果很好。這讓人印象深刻，值得嘗試和推廣。
梁劍章老師注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與共同成長(zhǎng)。其中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科競(jìng)賽與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)科素養(yǎng)，一是通過(guò)社團(tuán)、選修、學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過(guò)校內(nèi)一系列的競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的思維，如高一寒假的課本重點(diǎn)插圖創(chuàng)意臨摹比賽，高二的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、高三的生物思維導(dǎo)圖比賽等。
薛艷芳老師獲從什么是獲取信息能力、解答獲取信息試題的方法、培養(yǎng)獲取信息能力的策略等三個(gè)方面講述獲取信息能力的培養(yǎng)。其中，薛老師認(rèn)為解答獲取信息試題的方法可以分步進(jìn)行：第一步是判斷信息題，提醒自己信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區(qū)分度很大的試題，值得你慢下來(lái)好好作答;第二步是息種類不同，處理的方法也不一樣，如果是文字信息，而且文字多內(nèi)容復(fù)雜，則可以進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，換成簡(jiǎn)圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進(jìn)行變量分析;第三步是新信息要與教材考點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行解答試題。
XX老師帶領(lǐng)我們來(lái)到南雄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一是參觀學(xué)習(xí)，二是指導(dǎo)該校進(jìn)行生物園建設(shè)。在該校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，吳老師和學(xué)員首先參觀校園，并對(duì)擬建生物園的區(qū)域進(jìn)行丈量、土壤的初步分析和留樣，然后與該校領(lǐng)導(dǎo)就生物園建設(shè)的一般流程和建設(shè)預(yù)期效果進(jìn)行充分溝通。
本次開(kāi)講座的教師是我省教育研究的專家和一線教師。作為一線教學(xué)骨干，他們不僅對(duì)新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且作為教學(xué)第一線的實(shí)踐者、改革者，他們有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的經(jīng)歷并有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。因此講座內(nèi)容更貼近山村教師的需要，從而更能進(jìn)一步幫助解決山村教師的理論觀念問(wèn)題，促進(jìn)山村教師教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的更新。
在專題講座后的就講座的內(nèi)容本工作室成員和當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行了深入的交流和探討，在交流中無(wú)論是當(dāng)?shù)亟處熯€是本室成員都能暢所欲言、有感而發(fā)，可以明顯感到當(dāng)?shù)亟處熢诒敬位顒?dòng)中深受啟發(fā)，并且有所收獲。
三、植物分類學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和華南虎繁殖馴養(yǎng)參觀學(xué)習(xí)
在學(xué)校的交流學(xué)習(xí)后，我們?cè)谏仃P(guān)學(xué)院植物分類專家馬教授和劉教授的帶領(lǐng)下來(lái)到韶關(guān)丹霞山山腳下(非景區(qū))，進(jìn)行植物分類學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)丹霞山地區(qū)植物分布特點(diǎn)。在兩位教授的講解中，我們重新認(rèn)識(shí)了五指毛桃、排錢草、豬殃殃等植物，仿佛又回到大學(xué)植物認(rèn)種的時(shí)光。兩位教授還特意帶我們參觀了在丹霞山的一個(gè)石斛的種植基地。在基地中我們看到了長(zhǎng)在石壁上的石斛，通過(guò)基地主人的介紹我們知道了石斛的結(jié)構(gòu)、分類、生長(zhǎng)特性等，讓我們對(duì)石斛的認(rèn)識(shí)更加全面。
丹霞山的活動(dòng)結(jié)束后我們來(lái)到坐落于韶關(guān)國(guó)家森林公園的粵北華南虎馴養(yǎng)和繁殖中心。在該中心的兩位專家?guī)ьI(lǐng)下，我們參觀了該中心的華南虎幼兒園，并在參觀過(guò)程中積極向兩位專家了解關(guān)于華南虎繁殖和馴養(yǎng)的方方面面，如，是否會(huì)用人工授精幫助華南虎進(jìn)行繁殖?是否會(huì)喂養(yǎng)活物?人工選種繁殖是否考慮近親繁殖?如何減少近親繁殖?等等一系列或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題在專家的指引下都一一得到滿意的答案。我們認(rèn)為，粵北華南虎馴養(yǎng)和繁殖中心既是一個(gè)干實(shí)事的科研單位，也是一個(gè)不可多得的科普基地，值得好好推廣!
為期四天的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在寒風(fēng)細(xì)雨中開(kāi)始，在暖陽(yáng)高照下結(jié)束。本次活動(dòng)充分發(fā)揮我工作室優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)山村中學(xué)教師的教育教學(xué)水平的提高。每位上課老師和開(kāi)專題講座的老師都本著對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感，竭盡所能，有備而去，力求把自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”呈現(xiàn)出來(lái)。我們老師深厚的教學(xué)功底、清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，贏得了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊。相信廣大聽(tīng)課教師能或多或少領(lǐng)略到名師的課堂教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)采。當(dāng)然，對(duì)于本工作室的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次活動(dòng)，也使我們從中得到有益學(xué)習(xí)、情感交流和生活體驗(yàn)。因此，這是一次“雙贏”的活動(dòng)!
在此，誠(chéng)摯感謝促成這次送教下鄉(xiāng)的各方單位和領(lǐng)導(dǎo)!