2020年高三班主任經驗總結
一、讓學習成為學生本身的一種需要。
看一下我們的學生，無論平時怎樣做工作，很多學生的學習總是不令人滿意，從他們身上看不到學習的勁頭，三天打魚兩天曬網，但是一到期中、期末考試，不用老師強調，即使平時根本不學習的學生，他們的學習勁頭均會大大增強，原因就是他們意識到到了為取得好成績而努力的時候了，接下來就是一番狂轟濫炸般的惡補，學生在原有的基礎上均會有所提高。但是考試一結束他們努力學習的勁頭就會消失，做為班主任應該如何保持學生的良好勢頭，使學生能持續(xù)的高效學習呢？我認為主要是讓學生明確學習目標，從遠期、近期找動力。
教師的上課都有一個教學目標：即通過一堂課讓學生學會哪些知識，達到什么樣的能力，學生學好一堂課也要有一個目標。同樣學生的學習也是如此，必須讓他們樹立一種目標意識，通過主題班會、個別談話等形式，幫助學生結合自身實際制定長遠和近期學習目標，長遠目標的內容主要是我長大了要干什么、要實現(xiàn)自己的理想必須考入一所什么樣的大學；同時給學生指出，學習僅有良好的愿望是不行的，必須扎扎實實的付出艱辛努力，這就需要制定一些切實可行的近期目標：下次練兵考試、期中、期末考試要取得一個什么樣的成績，達到一個什么樣的名次，超過一個什么樣的學習對手。同時讓學生把自己的目標在班內交流，在教室的墻壁上張貼激勵學生進步的座右銘等，使人人有超過別人的欲望，人人有被超過的緊迫感，從而較著勁學激發(fā)潛在的學習動機，同時也形成了良好的學習氛圍。
當然，對于學習目標的實現(xiàn)與否，我經常引導學生不斷的反思與檢測，反思就是自我檢查自身在學習中存在的問題并制定適合自己的整改辦法。檢測就是利用好各類考試，充分認識考試中反映出的各類問題。明確出現(xiàn)問題并不可怕，關鍵是如何改正錯誤、防止重犯。
二、讓學習成為學生的一種興趣。
（一）、不斷幫助學生尋找幸福的感覺。
如果我們對某一事物感興趣，就會持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實際上學生的學習也是如此。經常聽到學生這樣說：“哎，學習太苦了。”這種現(xiàn)象令人深思。實際上，學習并不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學生們都有這樣的經歷，在學習或解題的過程中學到新的東西，探究出新的方法，都會在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗，從而進一步激發(fā)學習的熱情。實際上學生學習就好比如農民的勞動，學習目標實現(xiàn)就好比農民收獲勞動的果實，必然是一種幸福。
（二）、引導學生對弱科的興趣。
興趣激勵學習，深入學習就會產生興趣，兩者互為因果，對于不感興趣的學科，我和任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎打不好，還是學習目的不明確，還是盲目自卑，是學習方法不對頭，還是對科目存在心理陰影。針對不同的情況，制定不同的措施。但不論采用何種方式，不斷鼓勵學生鉆進去，只有弄清知識的來龍去脈之后，興趣自然產生。對于學生來說最忌進入這樣的怪圈：沒有興趣就學不好，也就得不到成功，越失敗就越沒有興趣，從而就更學不好的惡性循環(huán)，使弱科更弱。
（三）、鼓勵學生多與教師交流，縮短師生心理距離。
教學過程同時是師生交流感情的過程，由于教師和學生在年齡上的差距，必然會產生心理的隔膜，從而使學生不愿與老師交流。平時我便經常鼓勵學生多與科任老師交流，讓學生明白多與老師交流，可以糾正錯誤的認識，拓寬知識的領域，縮短心理距離，使學生愛教師，愛學習，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學生情緒必然感染教師，教師從而施加給學生更多、更積極的影響，于是創(chuàng)設了一種寬松和諧、教師樂教、學生樂學高效的教與學的氛圍。
三、幫助學生形成健康的學習心理
到了高三，隨著學習強度的加大，我班大部分學生的心理承受力非常脆弱。特別是女學生，由于心理承受力差，會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，這是一個不可避諱的事實，同時高密度的考試，很多學生的學習成績，在進步與倒退之間搖擺，隨之而來教師對學生的評價的增多，批評與表揚隨之增多，學生的情緒也會不斷發(fā)生變化，如何調節(jié)好學生的心理這時變得尤其重要。
（一）、引導學生正確的對待教師的表揚與批評
雖然學校要求教師對學生要多表揚，少批評，但批評甚至是嚴厲的批評同表揚一樣都不可少。對學生來說他們一輩子不可能永遠生活在贊揚當中，他們遲早要踏入社會，面對各種困難、打擊，接受不了也得接受，因為生活就是這樣。作為班主任，我特別注意讓學生明白，表揚和批評方式不同，但目的相同，都是為了讓學生更加進步，而不是人身攻擊，定位評價學生，教師的表揚與批評僅僅是對事而不對人。所以說，因為教師盼著學生進步，才會批評他，不能因為表揚一句，而感到自己什么都好，自己還有很多需要進步的地方。不能因為受到批評而反感教師，反感科目，反感學習，甚至認為自己一無是處，盲目自卑，應該清醒的認識自己的不足，并改正不足。應該讓學生明白：一個人犯錯誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯誤，可悲的是明知自己的犯了錯誤卻不改正。
（二）正確的對待考試成績
第一，考試成績的優(yōu)劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績總體上能反映學生的學習情況，但并不能全面反映學生的學習，我時常提醒學生在成績變化時多尋找自身的原因。進步是否屬于偶然，應該在進步的基礎上更加進步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導致退步；退步是否屬于必然，是學習方法、學習習慣不科學，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，找到原因，對癥下藥，奮發(fā)圖強，爭取下一次考好。
第二，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵各類學生的進步；利用不好，容易導致學生討厭考試，甚至導致一些嚴重的后果。所以必須讓學生認識考試的真正目的不是排名次，而是為了發(fā)現(xiàn)學習中的問題。很多學生考試之后僅僅重視名次，而不重視從考試中發(fā)現(xiàn)的問題，哪個題目錯了，為什么錯了，是粗心大意還是知識點不明確，是答題不規(guī)范還是徹底不會。對于不會的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現(xiàn)的問題都徹底掌握之后，滿分和60分的就不再有差距，最關鍵的是：讓學生要徹底搞明白自己犯錯誤的地方。
當然，這些方法在兩年的時間里，并非次次都能達到自己預期的目的，只能實現(xiàn)其中的一小部分，更多的還是靠日常春風化雨般的細致工作，而且我個人也只是起著微不足道的作用。高三（3）班能從一個起點較差的班級走上良性循環(huán)的發(fā)展道路，連續(xù)兩年被評為校“文明班級”，2005年高考取得的優(yōu)異成績，更多的是全體任課老師的齊心協(xié)力，更多的是組建了一支高素質的班干部隊伍，更多的是形成了一個團結向上，積極進取，充滿友愛、溫情和競爭的良好班風。正是這些努力，帶給了同學們一個燦爛多姿的高中生活，一個充滿理想的未來！
回想這兩年一個個難忘的日子，我與高三3班不斷交融著，那是一段很痛苦的日子，除了要照顧剛念小學的孩子，上好每節(jié)課，便是處理無休止的學生思想問題。一件件、一樁樁，處理不好，便會造成很多負面影響。每天，忙得我焦頭爛額，即使做夢，也是在如何教育學生，提高成績。
現(xiàn)在想想，痛并快樂著，其實，那感覺也挺美！
人性化管理班級，培養(yǎng)學生良好個性
何偉東
班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當?shù)姆椒?，為實現(xiàn)班集體的共同目標，不斷進行調整和協(xié)調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養(yǎng)學生的良好個性就需要發(fā)揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生的持續(xù)性發(fā)展。個性，在心理學上亦稱"人格"。它是人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發(fā)展起來的個性傾向性和個性心理特征，表現(xiàn)為個體在社會實體中所持的態(tài)度和行為的綜合特性。培養(yǎng)學生良好個性，最主要的一方面就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質，它主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質，包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么在班級管理中，如何培養(yǎng)學生良好的具有創(chuàng)造性的個性品質呢？結合自己的教育教學，有了如下幾點體會，僅是體會而已，與大家共同探討：
一、首先需要創(chuàng)設一個寬松、和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極、樂觀、健康向上的心理。班主任必須努力營造寬松和諧的環(huán)境，使學生在和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學習環(huán)境，比如不同季節(jié)教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區(qū)的合理化，桌椅的整齊排列，板報排版的藝術性，窗戶窗簾收放的對稱和統(tǒng)一性，教室鼓勵性標語的個性化等等，這一些在有些人眼中覺得無關緊要甚至認為與教育無關，我認為這其中其實也蘊含著對學生生活的一種美育教育。而心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生的發(fā)展有積極的作用，如果創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，有利于學生良好心境的形成，也會讓人原始的創(chuàng)造欲望，以極其自然而然又具備最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。其次，和諧寬松的學習氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關系。班主任真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。為了給每一位學生以信心，我經常在班會上強調：每一個具備良好的道德素質的人，只要努力，最終成長后都將是對社會有用的棟梁之才。通過不斷的師生交流，可以使老師提升在學生心目中的地位和尊嚴，既有利于學生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。“社會不是孤立存在的，每個人都要生存在一個群體當中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績來。”班級和學生也是這樣。未來的世紀，是一個需要相互合作的世紀，每個人的深造和發(fā)展都離不開別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個人的發(fā)展。班集體中，學生的意見、思想相對統(tǒng)一。但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。班主任在班級管理中的民主、平等、誠信管理風格是建立和諧的師生關系的重要基礎。老師和學生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎上，才能夠形成一種和諧的關系，使班級健康穩(wěn)步發(fā)展。
二、要具備“以學生為本”的管理意識，尊重學生的個性，進行宏觀管理，加強管理方法指導。“文武并用，垂拱而治。何必勞神苦思，代百司之職役哉？”魏征在《諫太宗十思疏》中對成功的君王的如此定義，對于班主任也同樣有借鑒意義，成熟的班級管理者未必事必躬親?，F(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，強調學生在各種活動中的獨立自主，探索創(chuàng)新等素質，班主任在班級管理過程中，不僅要尊重學生的主體性發(fā)展，更重要的是至始至終要相信學生能自主管理。通常，在班主任管理班級一年后，就會對學生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以改變以往絕對主導班級管理的模式，不再大量發(fā)號施令，而將班級管理的主動權交由學生民主選舉產生的、熱愛班級管理工作且具有一定管理能力的班長和其他班委，鼓勵班干部或學生自主參與班級管理，學生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原動力。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷的實施引導、示范，讓學生先模仿，后自主，學生在工作中必然會表現(xiàn)出他們年齡段所具有的稚嫩的一面，這就需要我們去指導，去組織，同時也要求我們班主任在工作中要不斷創(chuàng)新，不斷完善。事實也證明了這樣的做法使班主任有更多的時間用于學生思想教育工作，了解學生的思想狀況，增進師生情誼，引導學生學習、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動的參與班級管理，有了將自己的管理理念運用到實際工作中的機會，必然有效的提高管理效率。這對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品質、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。
三、發(fā)展學生的興趣，挖掘學生的潛能，全方位培養(yǎng)他們的個性。英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無時無刻不表現(xiàn)自己的個性，才顯示出難以想象的個性、尊嚴和創(chuàng)造力。”現(xiàn)代社會需要一專多能的綜合性人才，學校教育也應該圍繞社會這一需求而展開，我們對學生的評價就不能僅從學習成績方面出發(fā)，而是要善待學生的個性，從不同的角度充分挖掘和利用學生的創(chuàng)造力和閃光點，形成競爭激勵機制，讓學生在競爭和合作中展示自己個人的素質和能力。心理學家告訴我們，學生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征?？稍谄匠０嗉壒芾碇?，總會有一部分同學很少有表現(xiàn)自己的機會。為了給他們機會，班主任就必須特別注意他們的特長與個性。我們知道，當前素質教育是注重“全面發(fā)展”的教育。但并不意味著素質教育忽視學生的個性發(fā)展。素質教育強調的“全面發(fā)展”，并非諸方面素質的均衡發(fā)展，而是在各方面達到或超過基本標準后，再求得某些方面的專門性、特長性發(fā)展。在教育活動中，群體培養(yǎng)目標與個體培養(yǎng)目標必須統(tǒng)一起來，重視個性差異和個體發(fā)展。“全面發(fā)展”是面向有差異的每一個個體提出來的，這就從客觀上決定要因材施教，根據(jù)不同學生的不同特點，促進他們的個性發(fā)展。真正實施素質教育，必然堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。此外，在班級中實施全體學生共同激勵，動員班級所有成員參與各種班級活動，將"他勵"、"自勵"、"互勵"相結合，使每一個學生既是主體，又是客體，充分正確認識自己和別人的價值，這樣也可以發(fā)掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，發(fā)揮自身資源，產生最大效益效應。我想，只有充分發(fā)展學生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養(yǎng)他們的個性。要知道沒有個性發(fā)展，就沒有活力；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造；沒有個性發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才成長的條件。
我們在教育教學活動中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學生發(fā)展為中心的意識，注重因材施教，才能培養(yǎng)學生良好的個性，全面提高素質教育的水平，培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時代的建設者。
儒法合璧管理班級
許麗紅
在綿延數(shù)千年的中國教育思想立體網絡中，儒家、法家備受關注。儒家教育思想以道德教育為軸心，強調教育者的首要職責是教學生如何“做人”。在教育方法和原則方面強調教育者要“以身作則”；要以“仁”的思想施愛于學生，使其受感化而行善；對學生要“因材施教”等。法家主張“以法為教”、“以吏為師”，厲行賞罰。儒、法教育思想各有其優(yōu)點和缺點。在班級管理的實踐中，可貫徹“儒法合璧”的教育思想，采取以身示范、施愛于學生等柔性的教育方式，又不失嚴格與師威，以校紀班規(guī)為后盾進行硬化控制。
以下，結合我管理班級的親身實踐，談談在這方面的初步想法和做法。
(一)身教言傳-----賞罰分明
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”教師尤其是班主任，其一言一行都對學生起著示范作用，產生潛移默化的影響。教師必須當好學生表率。凡是要求學生做到的，教師應首先做到。這是“無言之教”的核心。“有言之教”的形式也要多樣化。既可挖掘學科德育因素，將德育教育寓于學科教學中；也可利用固定的時間，如班會，集中教育；還可采取討論、辯論等形式在活動中讓學生明理。如針對班上同學間背后閑話、猜忌等不團結的現(xiàn)象，可組織一次“當你看不慣某人的行為時，應怎么辦？”的班級討論。通過討論，讓同學們省悟：背后對人指指點點不是“君子”的行為，別人有缺點應當面指出。不過提出建議要講究方式方法，把握時機，區(qū)分場合，態(tài)度誠懇，用詞委婉，切忌不分時間和地點的蠻橫無理。
無論是“有言之教”，還是“無言之教”，都是一種軟性的教育方式，體現(xiàn)著儒家“仁”的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、紀律和正確輿論的環(huán)境里，特別是對一些從小嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、我行我素的學生而言，其作用會大打折扣。因此，如能有機融合“法”的思想，用嚴格科學的制度規(guī)范進行硬性約束，會更有效些。由班委會初擬草案，民主評議通過“學生量化管理方案”，把學生在校的行為予以量化評分，每周每人的表現(xiàn)基本分為10分，每周公布一次結果（特殊時期除外）。每周的積分累計成為學期（學年）總積分，積分作為獎懲的依據(jù)，通過“依法治班”的量化管理，有利于維護良好的班級秩序。
總之，“身教言傳----賞罰分明”即感化性的言傳身教與壓服性的量化規(guī)范相結合，長遠教育與短期行為相結合的教育管理方式。
(二)愛如慈母--------嚴如厲父
孔子說：“仁者愛人”。愛護學生、關心學生是一個教師成功的必備條件。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。班主任只有以自己有愛才能贏得學生的愛，學生才樂于接受教育。學生生病，應給予關心愛護；學生經濟上的困難，應主動想辦法援助，如幫助籌借，發(fā)動“獻愛心活動”等；對學生情緒上的波動、思想障礙，應積極進行疏通開導。不過，強調慈母般的愛并非主張作純粹的“學生保姆”和“學生朋友”。教導者有其特有的角色要求，還應當保持教導者的威懾力，絕不溺愛、偏愛、姑息遷就。即還要嚴如“厲父”。
總之，“愛如慈母-----嚴好如厲父”即要求教導者既要對學生關懷體貼，奉獻愛心，又要不失嚴格和師威，只有這樣，才能管好班級。
（三）正如“君子”------巧如“術士”
“君子”是儒家教育培養(yǎng)的目標；“術士”即“智術能法之士”，是法家的教育目的。作為班主任，在選擇管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有“術士”的機變，二者有機結合。
“正如君子”，首先要求教者要有高尚的師德，最起碼不得違反《教師法》。絕不能體罰或變相體罰學生。體罰是一種非科學的、簡單粗暴的異化了的教育手段，對學生容易造成意料之外的心理甚至身體傷害。體罰不僅不能真正解決問題，相反，極容易造成師生對立，鬧成僵局。另外，絕不能以教育學生為借口直接或間接向家長索要回報，這種伸手型的做法，一方面會讓家長為難；另一方面，也破壞了教師在學生心目中的形象，從而使自己失去威信和號召力。當該學生違紀以后更是進退兩難。“正如君子”，還包括以“君子之誠”、“仁愛之心”，坦率地與學生平等交往等高層次要求。當然，真理往前再邁一步就是謬誤。我們也不能因此就束縛手腳，瞻前顧后。在“正如君子”的同時，還要巧如“術士”，講求策略，擅長機變。比如，對“痞子型”學生，他們擅長詭辯且屢教不改。如果教育方法單一，他們會找到對付的辦法。因些就要求班主任看得準、拿得穩(wěn)、抓得狠，多動一些腦筋，善用新招；甚至可考慮，通過察言觀色，設置一些心理或是語言“陷阱”，讓他們自投羅網。再比如，對帶頭違紀的學生，可采取先抓邊緣，再動中心的辦法等。
附：高二（5）班級量化管理方案
目的：為了加強班級建設，使班級管理做到有法可依，充分調動學生守紀的積極性，增強學生集體觀念和班級凝聚力，以營造良好的學風和班風。
方法：把學生在校的行為予以量化評分，每周每人的表現(xiàn)基本分為10分，每周公布一次結果（特殊時期除外）。每周的積分累計成為學期（學年）總積分，積分作為獎懲的依據(jù)。
細則：
1、遲到每次扣2分；曠課每次扣3分
2、不守課堂紀律（包括上課睡覺、傳紙條、說話、看課外書等）每次扣2分
3、作業(yè)沒按時完成每次扣2分
4、沒有做好值日生工作每次扣2分；隨地亂丟紙屑等臟物每次扣2分：沒有按時參加大掃除等勞動每次扣2分
5、沒有按時參加學校班級組織的活動（包括眼保健操、課間操等）每次扣2分
6、考試作弊每次扣5分
7、儀容儀表不符合要求每次扣2分；打架斗毆、破壞公物每次扣2分
8、好人好事每次加3分；代表班級或學校參加比賽每次加3分，獲獎者再依名次加分（大家都須參加的比賽如校運會視具體情況另行規(guī)定）
9、單元考試班級前30名者每次加1分；期中和期末考總分，年段排名前10名者每次加10分，班級排名前10名者每次加5分；年段排名前進10名者每次加5分，前進20名者每次加10分
10、板報小組成員為班級出版一期板報每次每人加3分（宣傳委員除外）
11、班委每周每人加1分，科代表、小組長每周每人加0.5分
備注：此次活動的解釋權歸班委會，由班長、團支部書記負責此次活動的開展
教學生要教心
莊平貴
中國有句俗話，叫“教學生要教心”。我想這句話應該包含兩個方面的含義。一是教心是教學生的心。也就是注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。二是教心還是要和學生“交心”。也就是在教育學生過程中，和學生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化、融化學生的心。
1.1.教心
現(xiàn)在的中學生，多是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，在學校則自私自利，不明事理，沒有吃苦精神。如果不給他們正確指導。不讓他們學會如何做人，將來又怎能成為我們社會主義事業(yè)的接班人，又怎能做祖國的棟梁之才、磚瓦基石呢？所以，對學生心靈品德的教育應放在教育的首位。在這方面，我主要抓了以下幾點：
㈠要誠實守信
誠實守信，恪守諾言，是中華民族的傳統(tǒng)美德?？墒墙鼛啄辏恍┪燮甙嗽愕臇|西不斷傳入我國，社會風氣受到嚴重影響?，F(xiàn)在的情況是，如果要是說誰誠實，不再是褒揚的話，而是諷刺他傻，死板不靈活，不適應社會潮流。這種社會風氣也在嚴重地侵蝕著中學生純凈的心靈。好象人只有圓滑、自私，才是聰明的。這些不應是社會中的主流，更不應成為中學生的主流。在開學初的班會上，我就給同學們講了這樣一個真實的故事。美國一家公司欲與國內一大公司合作，然而在簽署和約前，美國這家公司的信息員查詢到這樣的信息，欲合作的公司在許諾的抗災捐款中沒有兌現(xiàn)。于是美國這家公司果斷決定，不與這家公司合作，另尋新的合作伙伴。通過這個報道，告訴我們的學生，誠實守信，這是社會的主流，只有誠實守信的人才能成就大事業(yè)，才能獲得別人的尊重，活得才有意義。
㈡要充滿愛心
有一件我親身經歷的事，在汽車站附近，我遇見一對年過花甲的老夫婦，他們對我說，他們對我說，來泉州找兒子，可能是地址錯了，沒有找到，可是帶來的錢花光了，求我給他們點錢買吃的。我給了他們10元錢。后來偶然談起這件事時，多數(shù)人都說現(xiàn)在這樣騙人的很多人都見過，這樣的事太多了。后來我把這件事講給我的學生聽，也有許多學生說：“您真傻，他們是騙子。”我問學生，那你們認為老師是不是被騙了？有的學生說是，有的笑著不答，有的低頭不語。于是我對學生說：“我認為，即使他們是騙子，我也感覺我沒有被騙，因為那是兩位年過花甲的老人，如果他們有富裕的生活，他們不會這么做的。我用我的這點錢能幫他們做點什么，不能算是被騙。”聽完我的話，從同學們的目光里我能看出，同學們理解了我的意思。接著我又對同學們說：“我們，包括我，也許都成為不了偉大的人，但是我們能做一個平平凡凡的好人，做一個充滿愛心的人，讓我們在將來的學習中、生活中，都能盡自己的力量去幫助那些需要幫助的人。
通過平時的這些點滴教育，同學們都明白了許多事理，在后來的抗洪救災捐款活動、救助貧困生活動中，我班同學均表現(xiàn)很好。
㈢要拼搏進取
人不無上進之心。現(xiàn)代社會，科學技術飛速發(fā)展，日新月異。作為一名現(xiàn)代中學生，只有頑強拼搏，銳意進取，將來才能適應社會，才不會被社會淘汰。可是大多數(shù)學生，從小在蜜罐里長大，想上進，想成為好學生，卻又付不起辛苦，所以要對他們進行“吃苦”教育。這“吃苦”教育實際上就是讓他們懂得要想取得好成績，必須得有付出，得有頑強拼搏的精神。根據(jù)現(xiàn)實的情況，在班內樹立典型，通過典型帶動班上同學的學習。象黃小龍、謝素玲等一批學生的學習成績也直線上升。學生們明白了好成績的取得是用辛勤的汗水換來的。所以全班一種塌實奮進的學風蔚然形成。
二、交心
班主任是學生的老師，但在人格上是和學生相等的，所以在教育學生時要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，建立和諧的師生關系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學。我在教育學生時，主要注意了以下兩點。
㈠尊重學生，理解學生
對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，所以在教育那些有缺點錯誤的同學之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。
初三時，我們班有一男生，自由散漫，經常遲到，自習課說話，上課時有其他老師聽課還在說話。我找到他談話時，列舉了這些錯誤，我問他：“你的這些都是怎么回事呀？這些都說明了什么問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質不好。”聽了他的話我很驚訝，但我感覺到這個孩子很真實，不遮掩自己的錯誤。我對他說：“你又錯了，老師從來就沒認為你品質不好，你的品質也不是不好，你的品質沒問題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子。”我的話沒說完，他就說：“老師我知道了，我一定會改。”通過此番談話，從此以后，他真的象換了一個人，每次我在看他時，也是用鼓勵的目光，或者時常小表揚他?，F(xiàn)在他在紀律上表現(xiàn)很好，成績也突飛猛進，現(xiàn)在已從原來的年級153名進入到年級前60名。所以尊重學生、理解學生是取得良好教育效果的保證。
㈡信任學生、幫助學生
對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在學習過程中，老師再輔之予幫助，學生就能取得很大的進步。對差生的教育更應注意。在我們班的差生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁。而且對于差生，不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學生和老師很容易溝通。
我們班有一同學，成績很差，但是工作認真負責，而且計算機學得很出色。我在和他談心時就說道：“計算機學得十分出色的人，如果再把精力投到學習中來，也一定是出色的。”由于把精力過多地投入到了電腦上，前面功課拉下太多，導致他一直不夠自信。每當他有畏難情緒想退縮時，我總是想辦法激勵他，并且?guī)椭盐宜虒W科補上來?，F(xiàn)在，他的學習已基本走入正軌，并且正在逐漸進步。
以上是我工作中的兩點體會，班主任的工作實際上和學生的學習是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。
加強心理健康教育，提高學生心理素質
高三年（4）班潘土生
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據(jù)有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，我們只有了解學生存在問題的成因，才有可能在教育教學中有意識地去避免它。
家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
學校教育不當。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒?，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放和經濟體制改革的深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
此外，由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡，青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題?？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生于中小學時期，小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師，這應當引起我們的足夠重視。
加強對中學生心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強自身學習，提高自身的心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產生不良影響。教師的職業(yè)牲特征要求我們要有極強的自我調節(jié)情緒的能力，要用科學知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學工作中去。
二、加強對家長的指導和幫助。據(jù)調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。據(jù)《中國青年報》2005年5月17日報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，我們要通過家長會、家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、心理健康教育應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。我們學校設有心理咨詢中心，可以鼓勵有心理問題的學生主動到咨詢中心找專業(yè)的心理輔導教師解決。
加強學生的心理健康教育，與提高學生思想修養(yǎng)水平、樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程，它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發(fā)展。因此，我們要積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導、前途職業(yè)指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據(jù)，使心理健康工作落到實處。
傾訴————家長會紀實
周璐
很多的時候，我們或許是礙于面子、自尊，把該說的話隱藏了，把自己置于一個不為人理解的孤僻空間。許多痛苦、煩擾也便接踵而來。然而我們知道人都是需要表達的，傾訴，你準備好了嗎？
帶班一年來，品嘗了艱辛與酸澀，但也體味了幸福與感動。學生的一句話，一個神態(tài)，一個眼神都會給我心靈以觸動。而這學期半期考后的那次家長會更是讓我刻骨銘心。在我的印象中，從自己是個學生到現(xiàn)在成為了老師，家長會好像總是一種模式：班主任概括性的介紹，學生成績的個別討論。年年如此，老生常談。為了避免這種現(xiàn)象，開出新意，我花了一番心思，無論是形式還是內容都想有所突破。畢竟是普通班，與實驗班相比，成績有別，但又不能避開家長們所關注的問題。
首先，我確立了一個主題：“你們的期待，我們的未來，共同的努力。”讓班內一個有創(chuàng)意的學生在板報方面精心設計了一番。家長一進教室便有一種振奮，學生、家長、老師，在這一主題下似乎成了一個陣線聯(lián)盟。我們有著共同的愿望和追求。是一種心與心的契合。
其次，作為班主任，我作了簡潔精要的發(fā)言，因為在平時已和家長有了很好的聯(lián)系，在這種場合下，我似乎只是承擔了一個主持人的身份，把這一氣氛活躍起來，讓每個人都參與其中。這時候各科老師都主動開始發(fā)言，初次和家長接觸，他們都講出了自己最真實的想法、自己的努力、自己的期待，他們把每個學生都分析得那么透徹，讓家長們極為感動，作為父母他們好像都沒有老師了解、理解過自己的孩子。
再次，作為老師、家長，實際上我們都想聽一聽學生的心聲。我找了一個學生代表發(fā)言。謝彩虹同學的發(fā)言可以說把這個家長會帶到了高潮，他的真實的傾訴，讓我為之動容。作為一個普通班的學生，我真不知道他們有那么大的壓力和那么成熟的心智。他是一個有志氣的學生，他總覺得自己愧對老師、家長，可他們也在努力，他們也想讓別人刮目相看，他們也希望別人的肯定，他們更不想任何人放棄他們。情緒激動處，他竟然流下了眼淚，哽咽不能語。家長和老師們都開始拍手鼓掌，仿佛發(fā)言的正是自己的孩子，他們都為有這樣的孩子而驕傲。為了讓謝彩虹同學緩和一下情緒我插了幾句話：“實際上，象謝彩虹同學這樣的孩子在我們班很多很多，此時，我們還會覺得我們的孩子是差生嗎？不要懷疑我們老師，也不要懷疑我們的孩子，我們每個人都在全力以赴。更多的時候，我們需要的是溝通和傾訴。”這時我又拿出了學生們寫給家長的一封信。家長們在閱讀孩子寫給自己的信的時候的認真的莊嚴是我從沒見過的。
這時突然有家長要主動發(fā)言了，他評價了這次家長會，認為開的很成功，他們學到了很多，是向晚輩的一種學習，教育不只是學校的職責，更多的也是家長的職責。很多時候總覺得自己是權威而忽視了太多?，F(xiàn)在他們是應該轉變一下觀念了。他們將關注孩子，支持學校的工作，也對我這個年輕的班主任很有信心。
無論是學生的話，還是家長的話，讓我頗為受益，家長會的時間持續(xù)了很久，好像忘記了時間，心與心的交流的確會讓人坦然，暢快。是一種沒有任何隔膜默契。
簡單總結一下后會議就結束了，這次家長會給了我很多的啟發(fā)與感悟。也給了我更多的信心，成己為人，成人達己，在和學生家長的交流中不斷前行，路正長。
試論班主任的自省
傅廷柱
作為校長管理班級工作的助手，班主任是在學校全面負責一個班學生的思想、學習、勞動、健康、生活等工作的教師，是班級的領導者、教育者和組織者。班主任的職責，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評價他人的獨特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“見微知著”的“火眼金睛”。班主任總是以審視的目光，解讀著來自管理對象的信息。這種審視由于職業(yè)的需要而存在，也由于職業(yè)的全身心地投入而更加強化。但教師職業(yè)的示范性，強調了班級管理主體中管理者與被管理者之間的互動?；拥慕Y果是班主任的人格魅力對學生產生著潛移默化的影響，這種影響既可能有利于教育目標的達成，又可能成為教育目標達成的某個障礙。因此班主任在審視學生的同時，有必要先完成對自己的反?。杭匆粋€成功的班主任在學生心中應該是怎樣的形象？
一省思想品德素質:
班主任必備的首要條件是思想品德素質。很難設想，一個不信仰共產主義的人，一個不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個沒有共產主義人生觀、世界觀和價值觀的人，能作好一所社會主義學校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對教育事業(yè)是否熱愛，敢于承擔責任；是否遵循客觀規(guī)律，實事求是地對待班級的每一件事、每一個學生；是否謙虛好學，不斷鉆研教育理論和業(yè)務；是否用一顆愛心去關心每一個學生，善待每一個學生；是否關心學校、班級，與同學關系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能嚴于律已，以身作則，為學生樹立起一個實實在在的榜樣。
二省知識素質:
孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”在信息量成幾何極數(shù)增大的背景中，知覺、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學生，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑、解惑。這就要求班主任有深厚的社會和自然科學功底，有廣博的文化和藝術素養(yǎng)。有終身學習和不斷創(chuàng)新能力。班主任要自省其政治理論知識是否系統(tǒng)，能否用來解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導自己的工作；專業(yè)知識的了解程度能否正確指導學生的學習，課堂教學中是否會出現(xiàn)科學性錯誤；對自然科學及相關學科知識的掌握程度，是否符合“一切東西懂一點，某一東西懂一切”的標準。在與學生的交流中是信心十足的參與者，還是不知所云的旁聽者；能否用教育科學理論解決學生的思想、學習、行為等諸方面的問題。
三省能力素質:
能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的一種心理特征。在現(xiàn)代教育實踐中，學生知識結構體系越來越龐大，思想更加活動，與此相適應的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，班主任的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質教育但又以學科考試結果來評價教育實績的雙重標準下，班主任對班級實行多要素、多層次的管理，通過聲音語言和行為語言實現(xiàn)與學生之間的溝通，根據(jù)客觀因素變化進行自我心理調節(jié)，不斷提高和人文社會中的交流溝通能力等，都是構成班主任能力素質的具體元素。班主任應自省對學生了解的程度是否充分，評價是否準確，是否了解學生的內心世界；在班級管理中能否與學?？傮w目標協(xié)調一致，班級是否成熟、開放，對學生管理是否科學、系統(tǒng)、高效；與學生交流時能否用規(guī)范的言詞、抑揚頓挫的語調、風趣、幽默的表情，準確的表達自己的意圖，讓學生在接受信息的同時獲得愉悅的享受；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；能否在社會中愉快的生活，在獲取他人的幫助和為他人服務的交往中體驗到生活的樂趣。
四省心理素質:
心理素質指的是一個人在心理過程和個性心理特征兩個方面所表現(xiàn)出來的本質特征。班主任心理素質對學生帶來的影響是其他任何教育手段所無法取代的，因為班主任的心理素質既是一種教育才能（直接影響著教師教育和教學工作的成?。?，更是一種巨大的教育力量。班主任的心理素質表現(xiàn)為情感、意志、興趣、能力、性格諸多因素。對于心理素質的自省，班主任應審視自己能否抵御不良誘惑，甘守這一份清貧；對學生的了解程度，對學生關心的問題是否具有同樣的注意；在與學生交往的過程中，是作為班集體中的一分子，還是在心理上將自己置于管理者的位置；對學生的個人隱私是否尊重，對學生是否充滿信任；是否始終如一的追尋自己的人生目標，尤其是在遭遇挫折時還能矢志不移；對瑣碎的日常教育工作，精神是否飽滿、頭腦是否清晰，作風是否雷厲風行。
五省身體素質:
這是人體運動、勞動和生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等機體能力。班主任從事的教育工作不僅是長年不懈地腦力勞動，而且還是強度巨大的體力支付——要求耐力持久，動作機敏、反應迅速、精力充沛、耳聰目明、聲音宏亮。教師的平均壽命在社會各個行業(yè)中排名較低，沒有健康的體魄是難以適應這項工作的。也正因為如此，教師這一職業(yè)才充滿著奉獻。為了教育事業(yè)，為了實現(xiàn)教師“紅燭”的精神，班主任應自省是否長期堅持身體鍛煉，為教育保證了足夠的體能儲備；能否“眼觀六路，耳聽八方”，精力充沛，敏銳靈活。
自省是在內心世界展開對自己的思想言行的獨立的道德評價和批判。班主任的一言一行，對學生產生最直接、最大的影響，進而對社會產生持續(xù)而深遠的影響，所以班主任應在對教育對象實施影響的同時，不斷的完善自己，這種完善的首要階段就是強化對自身的審視?？鬃釉缭诖呵飼r期就提出了“吾日三省其身”的觀點，對班主任而言，更是要時時自省。
加強班級管理樹立良好班風
高三（８）班黃紅
建立一套科學的班級管理方法，是形成良好班風的關鍵。班級管理，首先是關于人的管理，因此，班主任必須善于調動每個學生的積極性，變被動管理為自我管理。在班級工作中，要堅持管理中講藝術，情感教育中講原則，顯性管理與隱性管理相結合，才能取得良好的效果，達到建立良好班風的目的。
一、班級管理要講藝術
凝聚力強與弱是衡量一個健全的班集體好壞的重要依據(jù)，班主任組織和培養(yǎng)堅強有力的班集體，就需要做深入細致的工作，自己的言行能夠被學生所贊成，從心靈上愿意與之配合，班級成員達到了心理共識，就會辦事齊心，行動一致。這對形成和樹立良好班風是十分有力的。在班級管理中，對于優(yōu)生激勵促進較大，但對中下等學生給予的評價往往缺乏公正。班主任要從關心愛護每個學生出發(fā)，平等地對待每一個學生，應想方設法地使差生在老師的關心指導和同學們的幫助下努力縮短與優(yōu)生間的距離。多數(shù)后進生往往有一種自卑感，但也有許多閃光點，教師應盡量捕捉他們的優(yōu)點和長處，使其在鼓勵中更快進步。在班級管理中，班主任還要培養(yǎng)學生的競爭意識，形成一個你追我趕，比學趕幫的班集體，培養(yǎng)學生與個人的關系，使學生感到自己是集體不可分割的一員。班主任要抓住那些為班集體爭得榮譽的人和事進行鼓勵表揚，這對全班學生的樹立集體主義觀念是十分有利的。
二、情感教育要講原則
情感教育既是班主任聯(lián)系學生的一條紐帶，也是班主任老師做好班級工作的一條有利途徑。俗話說“將心比心”，“情感教育”正是通過將心比心來達到師生感情上的交流與溝通，從而做好班級工作。班集體是一個由若干學生組成的大家庭。在這個“大家庭”中，班主任既要“嚴父”，又是“慈母”；既要了解每個學生的性格特點、學習情況，嚴格要求學生，又要象慈母那樣關心他們的生活情況，還要經常同學生談話，交流思想，逐漸增進師生之間的感情。班主任對學生的情感會轉化為一種進取向上的力量，從而變成他們進步的動力。熱愛學生，一視同仁是班主任工作的準則之一。平等地對待每一個學生，一般不要當眾點名，更不要打擊挖苦學生?？梢圆扇≌勑牡霓k法幫助分析原因，找出問題，克服不足，制訂改進措施，在理解尊重中進行感情溝通，從而引起共鳴。這樣，定會收到好效果。關心熱愛學生是班主任工作的天職。但關心不是無原則地遷就，理解不意味姑息錯誤言行。對個別學生來講，老師的談話在短時間內起不到很大作用，甚至個別同學把教師的話當成耳旁風。我認為適當?shù)貋硪稽c批評也是必要的。但是關鍵是在嚴肅的批評后，不失時機地從情感上讓學生知道老師批評的苦心，認識“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，這樣學生對老師的感情不但不會疏遠，反而會更密切，大多數(shù)班主任很少對優(yōu)生進行批評，即使發(fā)現(xiàn)優(yōu)生身上有些不良性傾向，也礙于感情面子不愿啟齒批評，這是非常錯誤的。這種遷就缺乏原則。班主任教師應該把握嚴慈相濟的“度”，正確彩表揚和批評的“量”，堅持樹正風、揚正氣的原則，這樣就能形成凝聚力強、師生關系融洽和諧的班集體。
三、顯性管理與隱性管理要有機結合
顯性管理的實質是學生心理能夠承受的情況下實行嚴格的制度管理。即明確各種規(guī)章制度，通過各種管理手段嚴格地讓學生執(zhí)行。顯性管理的“硬件”是學校制定的各種規(guī)章制度。在班級中，顯性管理則形成一種規(guī)范，它要求每一個學生必須遵守。每一個同學都遵守好了，班風的樹立、文明班級的建設才能實現(xiàn)。因此，顯性管理的“權威”是必要的。為確保各項規(guī)章制度的落實執(zhí)行，班組要建立獎懲制度，激勵先進，促進后進。顯性管理中要體現(xiàn)“制度面前人人平等”的競爭原則，由模糊管理變?yōu)榱炕芾?，這對激勵學生進步，建設良好班集體是行之有效的。
隱性管理的實質是在嚴格的制度管理中講求藝術，溝通心理，使每個學生能自覺自愿地維護班組集體，主動地干好工作，為創(chuàng)建文明班級獻力。隱性管理的制約力不如顯性管理大，但它的作用極強。由于班主任工作有方，學生從心中佩服，在他產生不良行為時，他首先想到對不起班主任，有害于班集體榮譽，為此，他會馬上規(guī)范自己的行為，這就是隱性管理產生的作用效果，班主任不能憑顯性管理的制度規(guī)范來強制學生，要通過隱性管理的手段讓學生去接受，自覺主動地規(guī)范自己的德行。為此，班主任既要通過顯性管理的“硬件”讓學生明確自己什么該干，什么不該干，應該遵守哪些制度和規(guī)范，為什么要遵守這些制度和規(guī)范等等；又要經常與學生談心，溝通心理，密切師生關系，在學生心目中樹立良好的形象，要求學生做到的，自己首先應該做到?？鬃诱f：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”這句名言就是以說明隱性管理的作用，顯性管理與隱性管理密切聯(lián)系，互為補充，共同作用，這樣班級就可實現(xiàn)變被動管理為自我管理的目標，從而使各方面工作得到順利進展。
總之，班主任在加強管理方面要加大力度，多方面開展工作。管理跟上了，學生的思想提高了，道德行為規(guī)范了，自覺性高了，良好班風就能樹立起來，學風也帶動起來了。在
０５高考中班級成績優(yōu)異，２４人達到本一線。其中四人獲“賢鑾獎”（甲等獎１人，乙等獎３人）。一個文明優(yōu)秀的班集體也就自然而然地建立起來了
敲開心靈之門
黃永洪
我始終記著這么一句話：機會是為有準備的人而準備的。你既然決定接受班主任工作，就應該在心理上、行動上做好充分的準備。班主任工作是一門藝術，而班級管理則是敲門的磚。
作為一個班主任，在心理上要準備接受一切孩子，接受孩子的一切。每個孩子對于一個家庭來說都是百分之百，因此我們沒有理由放棄任何一個學生，應該做到一視同仁，公正平等的對待他們，要用自己的愛心去溫暖每一個學生的心。今天我們對每一個孩子、每一個孩子的家庭負責，就是對整個社會的明天負責。班主任與學生之間一定要有一個良好的溝通渠道。
對于年輕的教師來講，由于教齡短缺、乏教學管理經驗，在擔任班主任方面與老教師相比明顯處于劣勢。但正因為班主任年輕，有朝氣，師生間年齡差距比較小，心理距離縮短，如果再加上教學管理方式比較得當完全有可能將劣勢轉化為優(yōu)勢。
某校對學生進行過一次問卷調查。其中一個問題是：你的心理話愿意同誰講？結果回答“心里話不愿意和班主任或老師講”的占７２％。這不能不說是班主任的遺憾，也不能不說是教育的遺憾。所以，班主任和學生之間應有良好的溝通，像朋友一樣相互了解，相互諒解。老師要主動去熟悉學生，了解他們的秉性，了解他們的喜好。同時，也要讓學生了解你的喜好，和他們同分享共歡樂。對此，我有幾點體會：
一、深入學生，尋找交點
平常，我比較喜歡田徑，所以也就經常帶上幾個班上體育較好的學生一起到公園去訓練，對他們的訓練目標提出一定的要求，并在一旁為他們吶喊助威、陪跑計時。每一次成績的提高，大家都會圍在一起，激動了半天，互相交流經驗。在我的指導下，這幾個學生的身體素質有著明顯的提高，成了班級里的體育精英，為我們班級取得校運會第一奠定良好的基礎，并在班級樹起了“勇于拼搏，積極進取”的幾面旗幟，給其它學生帶來了很好的啟發(fā)。我也因此贏得了學生的信任和尊重。訓練之余，也可以從他們身上了解到一些平常我并不是很清楚的事情，為日后班班主任工作的開展提供了借簽。
二、認可學生，指導學生學會換位思考
現(xiàn)在的學生普遍都是獨生子女，平常在家較少與家長溝通交流，生活中真正可以信任并傾心交談的對象并不多，性格略顯有些固執(zhí)和孤辟。做為做為他們前進道路上的引路人，人生旅途的導航燈，一個班主任的啟發(fā)和引導顯得極為關鍵。學校有一次組織我們年段星期日去看電影，我剛剛到班級通知完，就有兩個學生“呯”、“呯”、“呯”地跑上年段室問我：“黃老師，這次我們可不可以不去”。我便習慣性地部她們：“為什么，給我個合適的理由。”“沒有，就是不想去。”回答地挺自然。這時，我沒有答應她們的要求，也沒批評她們。只是要求她們站在其它同學還有我的角度去想想，對她們的這樣一種做法大家會持什么樣的觀點和態(tài)度呢？并且，我又給她們講了一個小故事，告訴她們：她們倆都是聰明人，不會讓自己為難，也不會老師為難的。后來，這兩個學生高高興興地回家去了，周日也準時地參加了集體活動。
三、贊美激勵，營造良好的班級氛圍
“紅五月歌詠比賽”，初二年（2）班沒有拿到任何獎項，為此，有人哭了，有人說“黃老師，我們讓您失望了”，“黃老師，我們輸了，不過我們校運會為您贏回來的。”我知道，為了這次比賽，他們付出了很多，但今天換來的卻是這樣的結果，他們不甘心，也不愿意讓我失望。我立刻意識到不能讓這樣的失敗情緒繼續(xù)蔓延下去。于是，班會課上，我告訴他們：為了這次失敗，我把自己的長發(fā)理成平頭，這是史無前例的，只為了紀念這次失敗。但是，我要告訴大家，我們輸?shù)舻闹皇且粓霰荣悾勤A回來的卻是五十五顆緊緊靠在一起的心，在人生的道路上，無論大家將來是成功還是失敗，無論你是多么平凡還是多么偉大，你們在黃老師心中的地位都是永遠別人無法取代的，我會永遠支持你們，相信你們是最棒的。接下的這段日子里，這些小孩子的心似乎與我靠得更近了，變得更積極了，終于他們在接下來的會考中，取得了令人較為滿意的成績。
班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。班主任是班集體的建設者，組織者、領導者，是班級的中心與靈魂。要把班級管好、教好、培養(yǎng)好，要組織好、引導好、協(xié)調好同學們的學習、工作、生活，要把一個班級搞活，心向一處看，勁往一處使，班主任必須作出相當?shù)呐?，充分掌握打開學生心靈之門的鑰匙。
以師愛激勵學生進步
林順強
一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
一、以愛心撫慰他們的心靈
在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現(xiàn)好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。
二、以誠心贏得他們的信任
與好生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風見，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應表現(xiàn)在對學生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化后進生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進生感受到自己不是一文不值，產生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、以耐心期待他們轉化
后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學生往往是當時成績差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會這樣呢？因為前者在學生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。
班干部—班主任的左右手
葉蒨
素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任，也就使班主任工作繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，組成一支良好的班干部隊伍就是一個最好的解決辦法。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
一、發(fā)現(xiàn)選拔班干部
在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂的"民主"，讓學生完全"自決"，一些學生往往會傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。
實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優(yōu)化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰(zhàn)斗力。
二、教育培養(yǎng)班干部
班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養(yǎng)。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。
此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
三、增強班干部間的凝聚力
集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。我每周一次的主題班會都由班干部去組織，通過活動加強班干部之間的協(xié)作精神和團體意識。這樣能使班干部之間也能因此養(yǎng)成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
由于組建了一支強有力的班干部隊伍，我們班形成了良好的班風、學風，，學生都能較自覺地遵守各項規(guī)章制度，當然，班主任的工作也就相對輕松了。