合作不管是對學(xué)習(xí)還是工作來說都至關(guān)重要,通過合作我們會更加團(tuán)結(jié)?,F(xiàn)如今,小組合作學(xué)習(xí)的形式也越來越流行下面小編給大家?guī)硇〗M討論個(gè)人總結(jié),希望大家喜歡!
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施,小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢?下面談?wù)剮c(diǎn)看法:
一、做好合作學(xué)習(xí)的分組
教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究,要確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中,我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法,嘗試讓學(xué)生自己組合,目的是使成員彼此間在熟悉的前提下,主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),小組成員間確定是很有默契,活動(dòng)也有共同目標(biāo),但組間活動(dòng)效果差別大,有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效地完成任務(wù),而有的組卻絲毫不為所動(dòng),無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來,小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定,并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制,如組長、紀(jì)錄員、報(bào)告員等職位的輪換。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的交流品質(zhì)
1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對別人的發(fā)言做出判斷,要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá),說話時(shí)聲音響亮,條理清楚,語句完整,語言精練且重點(diǎn)突出。
3、善于交往。在交往中,首先要尊重人,講文明禮貌,善于采納別人的意見,修改和補(bǔ)充自己原來的想法;其次,既要善于認(rèn)識自己的情感,并能調(diào)控自己的情感狀態(tài),又要善于覺察別人的情感,以使彼此間的交往更加有效;第三,要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練,比如,人說話時(shí),自己應(yīng)如何注視對方;在恰當(dāng)?shù)牡胤?,打斷別人的話,陳述自己的觀點(diǎn);自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會等。特別是成績好的學(xué)生,教育他們要尊重別人的想法,并能幫助他人。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的平臺
首先,做好合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作,簡單的問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。
其次,加強(qiáng)對學(xué)生交流的指導(dǎo),適時(shí)“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性,具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”;創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題,設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,要允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互辨別,把發(fā)散的思維再回?cái)n起來,培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
再者,構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中,共同體驗(yàn),淡化教師的身份,去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在合作交流中,讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,這樣學(xué)生才會暢所欲言。
四、適時(shí)引入競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)
教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評價(jià)。不要以一個(gè)完美無缺的答案作為評價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而要針對學(xué)生的回答,肯定其積極因素,倡導(dǎo)組內(nèi)合作與組間競爭的有機(jī)結(jié)合,促成學(xué)生對交流的積極響應(yīng)。
采用激勵(lì)性的評價(jià),激發(fā)學(xué)生交流的興趣,師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng),注重對交流過程的積極評價(jià)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識的培養(yǎng),注重激發(fā)交流意識,以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量,維護(hù)其成功情感的體驗(yàn),促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣,促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性,提升學(xué)生的交流能力。例如:我去年剛接現(xiàn)在的這個(gè)班的時(shí)候,有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來不發(fā)言,我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會展示自我,及時(shí)的、甚至是夸張的表揚(yáng)他們,即便內(nèi)容錯(cuò)誤,我也從態(tài)度上肯定他們,一段時(shí)間以后,他們在交流活動(dòng)中興趣很濃,態(tài)度很積極,交流的能力明顯增強(qiáng)。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后,對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理:
一、分配學(xué)習(xí)任務(wù)
在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的知識,結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報(bào)??上攵?,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
二、合作探究
每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的霸權(quán)主義,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的合作。
三、全班交流
讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時(shí)也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價(jià)值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結(jié)合自己教學(xué),對小組合作的一點(diǎn)總結(jié)和體會。
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)感受。
一、正確認(rèn)識小組合作
在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的資料和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
1、合理分配學(xué)習(xí)小組
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,能夠采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也能夠按不一樣水平分組,在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問題,各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作
教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度,有必須探究和討論價(jià)值,問題要有必須的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么資料需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、本事、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度,但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情景比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。
小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自我的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自我的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時(shí),也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機(jī)會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。
對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生供給成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實(shí)質(zhì),沒有實(shí)效性時(shí)要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到提高,構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達(dá)、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一齊成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!
小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改善。所以,評價(jià)必須要遵循以下原則:
一、評價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"
在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者,而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分,人們自然依靠于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn),而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識,而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過程。所以,對于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。應(yīng)對不一樣的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體,不存在簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)對未知的領(lǐng)域,目標(biāo)是方向性的,但沒有已知的答案。
所以,學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng),而不是應(yīng)對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評價(jià)不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中,我們?nèi)阅軌虿捎?quot;區(qū)分",但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
二、評價(jià)主要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)
在學(xué)習(xí)中,評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都能夠成為評價(jià)的主體,主動(dòng)的探索者本身是最重要的評價(jià)者。當(dāng)然,教師能夠成為"平等者中的首席",他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的進(jìn)取參與者和組織者。另外,合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是,在學(xué)習(xí)中,親身體驗(yàn)貫穿探索的始終,評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上,最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
三、有效性的評價(jià)的主體
小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。僅有學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改善。所以學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是研究的是自我評價(jià);然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià);最終是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價(jià)。
所以,使用量表對學(xué)習(xí)的評價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體,以學(xué)習(xí)過程為評價(jià)的主要資料。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不一樣實(shí)施情景,在評價(jià)中還會出現(xiàn)對研究計(jì)劃的評價(jià)、對研究過程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不一樣專項(xiàng)評價(jià)量規(guī)表。
一、提出的背景
我縣自20__年提倡高效課堂教學(xué)模式以來,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來,教學(xué)過程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。
高效課堂教學(xué)模式在探索的過程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。異常是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí),構(gòu)成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中許多教師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
而《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的本事和合作精神。針對課堂教學(xué)而言,合作學(xué)習(xí)能夠理解為:“在教師的指導(dǎo)下,旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作,到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生,包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能,使他們具有處處為他人著想,尊重不一樣觀點(diǎn),能與人合作交流的態(tài)度意識。
《以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo),結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式,展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討,到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的本事。經(jīng)過課題的研究,同時(shí)也能夠提高了實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平,給我縣英語教學(xué)供給一些借鑒。
二、課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求,與時(shí)俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新本事,是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自我的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首要的是改變教師的主角,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性;僅有提高我們自身的素質(zhì),才能適應(yīng)課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自我做起來并不有效。經(jīng)過該課題的研究,促使教師經(jīng)過理論學(xué)習(xí),能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀:絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。所以,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的'模式,構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體,教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛,促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”,“我會學(xué)”,讓不一樣層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。
三個(gè)方面的原因促使我們開展了“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。
三、運(yùn)用的教育科學(xué)理論
“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前,“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注,但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來,如何有效地教怎樣做一個(gè)成功的教師教師如何教得簡便而學(xué)生能夠?qū)W有所成歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會,“效率”意識尤其得到強(qiáng)化,與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?,F(xiàn)代教學(xué)論能夠說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。
從夸美紐斯開始,“高效教學(xué)”的夢想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?!洞蠼虒W(xué)論》的夢想寄托在“班級教學(xué)”中,它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中,人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)?!保瑴p少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng),“一個(gè)教師能夠同時(shí)教很多學(xué)生”。
“大規(guī)?!钡陌嗉壗虒W(xué)從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依靠,否則“大規(guī)模”的“班級教學(xué)”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來,人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式之后受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。
一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑,有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展;
二是以杜威教育理論為代表的“提高主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來研究有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。
高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上,人們認(rèn)識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式,還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式,都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的夢想。于是,有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”),越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上,有效教學(xué)大體有三種取向:一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表);三是多元智能(以加德納的理論為代表)。
四、研究目標(biāo)及資料
小組合作學(xué)習(xí):針對課堂教學(xué)而言,小組合作學(xué)習(xí)能夠理解為:“在教師的指導(dǎo)下,旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作,到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生,包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能,使他們具有處處為他人著想,尊重不一樣觀點(diǎn),能與人合作交流的態(tài)度意識。[高效課堂]是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而進(jìn)取的思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是經(jīng)過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常提高。具體表此刻:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。
1.課題研究目標(biāo)
本課題以初中英語高效課堂教學(xué)模式研究為核心,重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學(xué)模式,從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)。
2.課題研究資料
(1)以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課(對話課)課堂教學(xué)模式研究;
(2)以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式研究;
(3)以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),創(chuàng)立初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式研究;
具體資料:
1.研究英語課堂教學(xué)中在何種情景下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情景,合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)資料為核心。
2.研究適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí),學(xué)生處于相對自由,教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài),在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題,教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長期反復(fù)使用,其教學(xué)效果也會大打折扣。異常是應(yīng)對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣,我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據(jù)資料適時(shí)變換其形式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本事。所以我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)資料、形式的變換。這樣能夠使學(xué)生常有新鮮感,讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。
3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要分工明確,讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自我的任務(wù)和職責(zé),因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽,進(jìn)取發(fā)言,客觀評價(jià),使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有激勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組團(tuán)體評價(jià)相結(jié)合,更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情景,對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)趣味的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常性的最佳小組的評比,或以推出“小組發(fā)言人”的形式,激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)職責(zé),使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面,強(qiáng)化學(xué)生的合作意識,全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
[研究方法]
1.文獻(xiàn)資料法:對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí),結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案,指導(dǎo)課題研究;課題實(shí)施過程中,加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),借鑒各種教育書籍,報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì),使課題研究具有科學(xué)性。
2.調(diào)查分析法:經(jīng)過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,及存在的問題,為課題研究供給依據(jù);
3.行動(dòng)研究法:在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現(xiàn),在行動(dòng)中研究,在行動(dòng)中學(xué)習(xí);
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:重視資料積累,對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,構(gòu)成研究的規(guī)律及方法。
5.案例研究法:課題研究中期,在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中,提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。
★ 年終個(gè)人工作總結(jié)范文經(jīng)典(七篇)
★ 團(tuán)隊(duì)管理個(gè)人工作總結(jié)5篇