總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎?以下小編在這給大家整理了一些學(xué)困生工作總結(jié)范文，希望對(duì)大家有幫助！
我上個(gè)學(xué)期來(lái)?yè)?dān)任四年級(jí)語(yǔ)文等課的教學(xué)。由于學(xué)生的來(lái)源以及所受各方面環(huán)境的影響,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,其中基礎(chǔ)及差的有3人,學(xué)習(xí)成績(jī)易波動(dòng)的有9人,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生成績(jī)差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導(dǎo)方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了輔導(dǎo)。
一、要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心，與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。我覺(jué)得愛(ài)學(xué)生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)和首要條件。學(xué)困生會(huì)受到周?chē)说挠?xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無(wú)所依靠，他們也需要溫暖、需要愛(ài)。作為和數(shù)學(xué)教師的我，平時(shí)讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛(ài)護(hù)著自己，為自己操碎了心，費(fèi)盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實(shí)在對(duì)不起老師，從而使這一小部分學(xué)生慢慢在學(xué)習(xí)自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，長(zhǎng)善救失激勵(lì)上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他上有所上進(jìn)。
二、發(fā)掘特困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)們學(xué)好功課的信心。
三、堅(jiān)持依靠集體的力量。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我把學(xué)困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個(gè)人。
四、主動(dòng)與家庭、社會(huì)有關(guān)方面密切配合，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一不調(diào)。
五、嚴(yán)格要求，持之以恒。學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為的我，我是正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)努力，我班的特困生，如：孟思凡、李巧、薛芳有了很大進(jìn)步，他們?cè)谶@次期末統(tǒng)測(cè)中的成績(jī)分別是64分、68分、86分，原來(lái)他們寫(xiě)字的速度也相當(dāng)慢，經(jīng)常性的讓其他同學(xué)在等著，這就影響了整個(gè)班，近兩個(gè)月以來(lái)，他們的速度也逐漸快了些，在各方面都有了一定的進(jìn)步。
通過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo)工作，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓。
這學(xué)期我注重了學(xué)困生輔導(dǎo)工作，學(xué)困生的成因無(wú)論是在網(wǎng)上還是在會(huì)議上我們都看得對(duì)多，聽(tīng)得多。不可否認(rèn)，學(xué)困生是由社會(huì)、學(xué)校、老師及學(xué)生自身造成的。進(jìn)行了快一年的學(xué)困生輔導(dǎo)，我就講講我對(duì)他們的切身體會(huì)。
這些學(xué)困生極大多數(shù)是智力正常的，他們很多都是上課不認(rèn)真聽(tīng)講、課后不溫習(xí)、不完成作業(yè)。
新課標(biāo)下英語(yǔ)“學(xué)困生”的具體學(xué)習(xí)障礙
1、“學(xué)困生”思維發(fā)展存在缺陷。即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，根據(jù)能力和獨(dú)立思考能力較低。如：五一班的李璽，李永宏，五二班的李會(huì)玲。
著名教育家布盧姆指出，“學(xué)困生”對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊能力，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拼讀能力、拼寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、運(yùn)用舊知識(shí)技能的能力、推測(cè)能力以及善于“耳拾”(從旁人聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí))能力等等的欠缺。英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)要求他們必須在學(xué)習(xí)中以舊引新并且大量接觸。如果無(wú)自學(xué)能力而單_教，再加之班大、人多、課時(shí)少，又缺乏目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，則會(huì)成為英語(yǔ)的“學(xué)困生”。
2、基本學(xué)習(xí)技能，如讀寫(xiě)技能等，存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識(shí)。如：五一班的李梅，于改霞，李小勇，楊超。五二班的王生濤，董瑞萍。
學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的途徑?！皩W(xué)困生”不良的學(xué)習(xí)方法主要表現(xiàn)在：
①課前不預(yù)習(xí)(不能在課前消化一些問(wèn)題，不能帶不懂的問(wèn)題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂)。
②課上不聽(tīng)講(不能積極用英語(yǔ)思維和理解記憶，不能主動(dòng)參與小組活動(dòng)，不能大膽開(kāi)口，懶于實(shí)踐)，有的學(xué)生上課雖認(rèn)真聽(tīng)講，但不做筆記，課下無(wú)法及時(shí)復(fù)習(xí)。有些學(xué)生則使老師叫她/他記，他/她才勉強(qiáng)記在書(shū)本上，因?yàn)椴幌到y(tǒng)，效果不好。
③課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事。
④學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，盡管詞典就在身邊，遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞也要問(wèn)老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
⑤只注重文字信息而不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只注重完成老師布置的硬任務(wù)(書(shū)面作業(yè))，而不注重軟任務(wù)(讀書(shū)、背誦等)。
⑥學(xué)生在初學(xué)時(shí)，不是在聽(tīng)清音、辨明義的基礎(chǔ)上認(rèn)真模仿，反復(fù)練習(xí)，而是用漢語(yǔ)發(fā)音代替英語(yǔ)發(fā)音，最后讀出的英語(yǔ)英國(guó)人聽(tīng)不懂。
⑦在記憶單詞時(shí)，有的學(xué)生結(jié)合單詞的形、音、義，根據(jù)讀音規(guī)則，把單詞放到上下文中進(jìn)行記憶，而有些同學(xué)死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對(duì)一地方式與英語(yǔ)掛鉤，當(dāng)然收效甚微。
⑧在學(xué)習(xí)句型、對(duì)話(huà)、課文時(shí)，一部分學(xué)生是學(xué)用結(jié)合，邊學(xué)邊用，能聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)中用，在用中學(xué)，這當(dāng)然是正確的學(xué)習(xí)方法;而另一部分則學(xué)用脫節(jié)，學(xué)不能用，只讀不練，只學(xué)不用，最終使所學(xué)的語(yǔ)言主成為“死”的語(yǔ)言。
⑨沒(méi)有靜聽(tīng)別人說(shuō)、讀、答問(wèn)的習(xí)慣;沒(méi)有勇于模仿說(shuō)寫(xiě)的習(xí)慣;沒(méi)有寫(xiě)后檢查的習(xí)慣;沒(méi)有做作業(yè)翻書(shū)和反復(fù)訂正作業(yè)的習(xí)慣;沒(méi)有自我評(píng)估的習(xí)慣。
對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)困生，要轉(zhuǎn)化他們，不僅需要教師傾注更多的心血，更要采用一定的教學(xué)方法。
一、重情感溝通
學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻的進(jìn)行心靈的接觸(蘇霍姆林斯基)。的確，知識(shí)只有通過(guò)情感才能更好地被學(xué)生所接受。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，他們所真正缺乏的并不是智慧，而是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。因此，教師必須用自己的真情去感動(dòng)學(xué)生，激活學(xué)生的積極情感，幫助他們找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。課前，短短幾分鐘的交流，幾句發(fā)自教師內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)，課堂上一個(gè)親切的微笑，一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)讓那些學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。
二、重習(xí)慣養(yǎng)成
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，課堂學(xué)習(xí)的效率提高了，成績(jī)自然可以提高。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我控制力差，接受能力差等因素，上課容易走神，教師可安排他們和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生同桌，為他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的問(wèn)答，游戲活動(dòng)中簡(jiǎn)單角色的扮演，一些暗示的眼神、手勢(shì)，來(lái)幫助他們集中注意力，盡可能地跟著教學(xué)活動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、重學(xué)法引導(dǎo)
授人以魚(yú)，不如授人以漁。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法。首先要把好拼讀關(guān)。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)了兩三年，26個(gè)字母還不能正確快速認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)，不能獨(dú)立預(yù)習(xí)單詞，不能流利地朗讀課文，詞不能拼，文不能讀，怎會(huì)不討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怎會(huì)不失去學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)困生，教師首先要不厭其煩，利用各種手段幫助他們過(guò)好字母關(guān)。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的要素，而英語(yǔ)學(xué)困生往往拼讀單詞的能力極差。
四、重實(shí)踐反饋
學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力差，因此，教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)的許多活動(dòng)他們參與不了。其實(shí)，完成任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)
和指導(dǎo)。如果任何活動(dòng)，教師都把學(xué)困生孤立開(kāi)來(lái)，那么，課堂上，他們就會(huì)覺(jué)得無(wú)所事事，教師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們而言也就毫無(wú)吸引力。本著旁觀(guān)者的態(tài)度上課，學(xué)習(xí)的效率自然好不到那里。俗話(huà)說(shuō)：在游泳中學(xué)習(xí)游泳。如果學(xué)游泳者不到水中進(jìn)行練習(xí)，那他就不可能學(xué)會(huì)游泳。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。在教學(xué)完單詞和句型后，學(xué)生如能得到大量及時(shí)的鞏固練習(xí)，那么他們所學(xué)的知識(shí)就會(huì)被激活，那些知識(shí)在他們的腦海中就會(huì)留下更深刻的印象。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，盡量照顧學(xué)困生，多設(shè)計(jì)他們感興趣，可參與的活動(dòng)，讓他們也有向老師同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)便于教師了解他們的學(xué)習(xí)效果。
五、重評(píng)價(jià)激勵(lì)
第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都有成功的愿望，我們的學(xué)困生更不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)困生無(wú)法從中得到激勵(lì)和鼓舞，久而之久便產(chǎn)生了自卑和自暴自棄。采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了更多成功的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。成功，讓學(xué)生自信，自豪，讓他們逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為他們學(xué)好英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。單詞默寫(xiě)，學(xué)生如果比上一次多默對(duì)了幾個(gè)單詞，哪怕依舊不及格，教師也要讓學(xué)生知道，一分耕耘，一分收獲，再加把勁，你會(huì)得到更多回報(bào)。另外，有的學(xué)困生在繪畫(huà)、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特長(zhǎng)，教師可把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的特長(zhǎng)表演聯(lián)系起來(lái)，給他們展示的舞臺(tái)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诖蠹业姆Q(chēng)贊聲中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。學(xué)困生身上并不缺少優(yōu)點(diǎn)，缺少的是教師的發(fā)現(xiàn)。讓我們做個(gè)有心人，真誠(chéng)地贊美學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓他們?cè)谖覀兊钠诖凸膭?lì)中，不斷走向成功。
轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，讓我們用我們的滿(mǎn)腔熱情，用我們的智慧，幫助學(xué)困生。
一學(xué)期的時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，我深知學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性。因此，為了在以后能更全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作搞上去，特將本學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下：
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持黨的基本路線(xiàn)，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)，以教材為依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，深入貫徹課程改革，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、基本情況
我班大部分學(xué)生基本學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，方法教為靈活，并能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但仍有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，記憶能力和動(dòng)手操作能力差，成績(jī)相差很遠(yuǎn)。
三、用愛(ài)心融化差生的心靈，課堂采取優(yōu)先提問(wèn)，作業(yè)優(yōu)先批改原則愛(ài)，對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽(yáng)光。
由于學(xué)困生往往有一種疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì)付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，學(xué)困生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達(dá)到教育的良好效果。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的愛(ài)熔化他們心中的冰山，達(dá)到“精神所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。
課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，學(xué)困生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，學(xué)困生聽(tīng)課的注意力就會(huì)分散，身在課堂、心在窗外。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓學(xué)困生也能跟著老師的提問(wèn)而積極思維，做到學(xué)困生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿磕暝诿抗?jié)課上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確率高，批改起來(lái)心情舒暢，學(xué)困生的作業(yè)往往被老師放到最后草草寫(xiě)個(gè)“閱”字完事。這樣一來(lái)就導(dǎo)致老師不認(rèn)真批閱、學(xué)困生干脆不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這極不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)該受到特殊的優(yōu)待才對(duì)。
四、及時(shí)表?yè)P(yáng)法
學(xué)困生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，如果這種期待總得不到滿(mǎn)足，他們酒會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，誠(chéng)摯表?yè)P(yáng)。學(xué)困生和其他學(xué)生做了同樣的好事，取得了同樣的進(jìn)步，教師應(yīng)優(yōu)先表?yè)P(yáng)學(xué)困生，借此機(jī)會(huì)增加其自尊心，確立其自信心，強(qiáng)化其正確行為，并且將這方面的優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面。對(duì)學(xué)困生的要求要一步一步提出。開(kāi)始要求要低，讓他們沒(méi)前進(jìn)一步都得到及時(shí)表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，從而使他們更加信心十足地實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求，這樣利用及時(shí)表?yè)P(yáng)，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進(jìn)為先進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。取得良好的效果。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們教師更新教育觀(guān)念，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待學(xué)困生，一步一個(gè)腳印地將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，為之交上一份滿(mǎn)意的答卷。
學(xué)困生是人們對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生的習(xí)慣稱(chēng)謂。在地理學(xué)科中，這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為知識(shí)基礎(chǔ)差，讀圖能力和綜合分析能力較低，且注意力不集中，課堂紀(jì)律差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有信心。他們的表現(xiàn)常常是課堂教學(xué)秩序、教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。因而做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。我在地理教學(xué)實(shí)踐中，注意發(fā)現(xiàn)影響學(xué)困生情感的各種因素，以滿(mǎn)腔的熱忱和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，幫助他們正確評(píng)價(jià)自己，消除自卑心理，解除心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立進(jìn)步的信心，取得了良好的效果。
一、用真誠(chéng)的愛(ài)，溫暖“潮濕”的心
人都有自尊心，學(xué)困生也不例外。只是連續(xù)的受挫和打擊，致使他們產(chǎn)生了自卑情緒。而個(gè)別老師不負(fù)責(zé)的態(tài)度，諷刺、挖苦的語(yǔ)言，瞧不起的眼神，加之“笨蛋”之類(lèi)的稱(chēng)謂，更使他們與老師拉大了距離，甚至產(chǎn)生了對(duì)立情緒。因此，教師在教育學(xué)困生時(shí)，一定要尊重他們。一個(gè)失去尊重和信任的學(xué)生，要恢復(fù)他們的自信，只有加倍的尊重和信任才能彌補(bǔ)他們精神上的損失，才能溫暖他們冰冷的心。
在教學(xué)中，我開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。平時(shí)總是多找機(jī)會(huì)接近他們，與之談心，盡量縮短與他們的距離，并逐步了解他們的學(xué)習(xí)情況，分析厭學(xué)地理的原因，針對(duì)實(shí)際加以開(kāi)導(dǎo)。在課堂上，我也從不冷淡他們，總是微笑著面對(duì)，并盡量給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如：回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讀一段文字等，并即刻表?yè)P(yáng)。那些聽(tīng)?wèi)T了教師批評(píng)的學(xué)生，一旦得到某位教師的尊重或表?yè)P(yáng)，內(nèi)心就會(huì)有一股熱浪涌動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生一種向上的動(dòng)力。即使他們有時(shí)違反課堂紀(jì)律，我也不會(huì)當(dāng)眾大聲訓(xùn)斥或責(zé)罵?；蚪柚适屡郧脗?cè)擊，或使用幽默的語(yǔ)言，使其在笑聲中受到教育?？傊故芙逃膶W(xué)生接受得了，令其心悅誠(chéng)服。久而久之，學(xué)生覺(jué)得地理教師很親切，而親其師，自然習(xí)其道，那些學(xué)困生慢慢也就趕上了隊(duì)伍。
二、抓住“閃亮點(diǎn)”，揚(yáng)起自信的帆
心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)依次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量。學(xué)困生也并非樣樣都差，一無(wú)是處，只要用心
尋找，總能找到他們的“閃光點(diǎn)”。比如：成績(jī)差的學(xué)生，有可能圖畫(huà)得好，字寫(xiě)得漂亮，謎語(yǔ)猜得快，作業(yè)交得及時(shí)等。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“在有經(jīng)驗(yàn)的教師的教育實(shí)踐中，最困難、最復(fù)雜的問(wèn)題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，并體驗(yàn)到思考勞動(dòng)的自豪感”。這句話(huà)很精辟。
在教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)他們身上的微小進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。比如某同學(xué)地圖比上一次畫(huà)得認(rèn)真;某同學(xué)這節(jié)課比上節(jié)課精力集中。有時(shí)還故意讓他們露一手。比如某同學(xué)填畫(huà)的地圖在教室內(nèi)展出;讓全班同學(xué)猜一下某同學(xué)收集的謎語(yǔ)等。在嘗到自己努力后所得到的快樂(lè)之后，慢慢地感到自己也能學(xué)好地理，自信心也就油然而生。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣
古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。一部分差生受先天智力素質(zhì)的影響，成績(jī)偏低，但更重要的原因是由于不會(huì)學(xué)而造成的。經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們了解記憶規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是非常必要的。方法如下。
1.用形象記憶法記憶我國(guó)省區(qū)的輪廓：黑龍江省像天鵝，青海省像兔子(青海湖即兔子眼睛)，陜西省像一尊跪傭，湖南、江西似親密伴侶等。在教學(xué)我國(guó)河流時(shí)，指導(dǎo)并畫(huà)草圖：黃河干流象“幾”字形;長(zhǎng)江干流似“v+w”形，加結(jié)點(diǎn)是三峽。這樣，頭腦中就形成了一幅幅生動(dòng)、鮮明的劇照。
2.用自編歌訣的形式來(lái)記憶長(zhǎng)江水系部分內(nèi)容：長(zhǎng)江源于唐古拉山，向東綿延6300，“黃金水道”不多見(jiàn)，“第一大河”美名傳，穿過(guò)：青、川、藏、滇，渝、鄂、湘、贛、皖，后經(jīng)蘇滬，東海注入。
3.另外，還有歸納記憶法(總結(jié)學(xué)過(guò)的“中國(guó)之最”或“世界之最”)，比較記憶法(對(duì)比長(zhǎng)江與黃河，南方地區(qū)與北方地區(qū))等。這些方法都有效的提高了興趣，增強(qiáng)了記憶的效果，甚至可以把零散的知識(shí)串起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)困生綜合概括的能力。
總之，輔導(dǎo)學(xué)困生是一項(xiàng)細(xì)致、耐心的工作，應(yīng)做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要結(jié)合每一個(gè)人的思想實(shí)際加以正面引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)要熱情，批評(píng)要謹(jǐn)慎，鼓勵(lì)要充足，并盡量多給學(xué)困生創(chuàng)造一些表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生在嘗試成功后培養(yǎng)起自信，在他們的心靈深處點(diǎn)燃起希望的火花。
學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即是：在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)本事和心理品德等方面存在著缺陷的學(xué)生，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，本事目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)。為此，我根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生構(gòu)成的原因，有的放矢地做好他們的'思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本人工作總結(jié)如下：
一、尊重學(xué)困生。幫忙他們找回自尊和自信。
學(xué)困生在團(tuán)體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信;孤獨(dú)、煩惱又不便訴說(shuō)。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。所以如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使需要幫忙的學(xué)生困上加困。所以，我們對(duì)他們幫忙的首要的工作是尊重他們。
1、和他們交朋友，多做他們的思想工作，幫忙他們分析自我的優(yōu)勢(shì)與不足，指出前進(jìn)的方向。
告訴他們生活中都會(huì)遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強(qiáng)者，鼓勵(lì)他們敢于正視現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)起夢(mèng)想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個(gè)歡樂(lè)的人，一個(gè)自強(qiáng)不息的人。
2、善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓他們也能享受成功的歡樂(lè)，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭(zhēng)上游。
3、寬容他們，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫忙的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、本事弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也搞好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者抄別人的作業(yè)。這時(shí)，最需要教師真誠(chéng)的關(guān)心和體貼。
二、改善教法，指導(dǎo)學(xué)法，提高需要幫忙的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“必須要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂(lè)趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學(xué)中我是這樣做的：
1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講課時(shí)注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。
2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)資料有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)需要幫忙的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的、途徑。
4、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)需要幫忙的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待，平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。
5、學(xué)困生不愿動(dòng)腦思考，一遇問(wèn)題就問(wèn)教師和同學(xué)。例如我班的永青同學(xué)，意志力較差，平時(shí)做題在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從教師和學(xué)生那里尋求幫忙。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，例如，出兩道難題，即比平時(shí)學(xué)的知識(shí)稍難一點(diǎn)的題，給該生必須的時(shí)間，讓他攻克。在給題的同時(shí)首先給他講出題的目的和鍛煉要求，讓該生能獨(dú)立地克服困難完成。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練不僅僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難取勝的喜悅。
總之，經(jīng)過(guò)努力，我班學(xué)困生都有了很大的提高。雖然取得了必須的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些不成熟，還有待改善。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自我不喪失信心，每個(gè)學(xué)困生都能從不一樣程度上得到轉(zhuǎn)化。今后我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把工作做得更好。
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